就著燁子老師在公眾號“元任對外漢語”上說的，漢語課堂上“能用圖解釋的就不用漢語，能用漢語解釋的就不用英語”這個原則，我又想起了教漢語到底應不應該說英語或者學生母語這個問題，我真的是個好糾結(jié)的人。

因為沒有系統(tǒng)用英語學過語言學，所以很多語言學術(shù)語都是之前我還在國內(nèi)的培訓學校時自己慢慢摸索出來的。其實在上課過程中，除非學生主動提出來或者遇到了語法問題，老師是不應該冒出各種語法術(shù)語的。語法結(jié)構(gòu)、語法術(shù)語在老師胸中有成竹，真正學習則通過大量的例子來進行操練更好。

但對于我來說，又剛好相反。如果我學習一門語言，我更希望老師能把語法像數(shù)學公式一樣寫下來，讓我把目的語和漢語進行比較后再記憶，可能是因為我是一個執(zhí)拗得有點兒死板的人吧。現(xiàn)在想想數(shù)學真的有很大作用，看似沒有規(guī)律的言語規(guī)整后可以變成語法公式，音樂上的和弦、音程也可以轉(zhuǎn)換成數(shù)學來記憶（像大三度、小三度記成3+2、2+3，大調(diào)音階、小調(diào)音階的“全”“半”都是很好的例子），不懂還有沒有其它的學科也可以借鑒，但數(shù)學真的是門很神奇的學科。

我之前在空間里記下過“全身反應法（TPR）”的一些常用詞匯，不出意外地它們都是很基礎(chǔ)且具有操作性的。全身反應法的好處就在于可以跳過學生的母語、直接讓目的語和行動產(chǎn)生聯(lián)系，就像條件反射那樣把該學的新詞匯輸入進去，而不用通過母語來轉(zhuǎn)譯。

如果能在課堂上進行這樣的操作，我覺得是最好不過的，如果不行，用視頻或者小動畫來展示也不錯，反正直接用學生母語來進行翻譯是最次的選擇。當然，像一些大家有目共睹的生活中的事物（大概對應語法上的“名詞”吧），用學生母語直譯也無可厚非，反正那些詞語也是要死記硬背的（當然我還是鼓勵直接用圖片來展示就好）。但對于難度等級模式二級以上的（就是不完全相等以上等級的），說學生的母語還是能省則省吧。

想起之前在瑪瑯孔院，我只上過大一下學期的課，其實不算真正上過零基礎(chǔ)的課，就覺得好可惜。我也想知道，如果我堅持用漢語上零基礎(chǔ)的課到底能走多久，對于我和我的學生來說都肯定會是很大的挑戰(zhàn)。

很早之前就聽過一個說法，“優(yōu)秀的國際漢語教師，一定也是個優(yōu)秀的演員”，最近我看到自己的碩士同學在朋友圈里也說了一句話——“無drama，不老師”。因為我們需要向外國學生解釋一個個漢語詞匯，又要避免說他們的母語，肢體動作就會越來越夸張，表情眼神就會越來越豐富，久而久之自己都成了一個“浮夸”的人（偷笑）。反正我覺得自己隨著職業(yè)生涯的開展，性格變得越來越開朗外向搞怪甚至有點神經(jīng)病，之前跟一群群歐美人混在一起也是每天嗨到不行，反倒是現(xiàn)在的中國同事被我嚇得不輕了。

今年3月28號到了南非德班理工大學孔子學院工作，現(xiàn)在也差不多四個月了。之前也一直留著，想說說漢語教材問題，立此為據(jù)，爭取早日寫完。如果不保持每天思考的能力，整個人都會走下坡路了。