撤講桌，加黑板，拉桌子，分小組，導(dǎo)學(xué)案，抓預(yù)學(xué)：形式的變化確實(shí)讓課堂有了變化，但問題也隨之出現(xiàn)。例如：學(xué)生對(duì)知識(shí)的解讀扁平化，課堂表現(xiàn)兩極分化，新鮮感過后課堂再次陷入沉寂，等等。問題的根本在哪里？出路在哪里？我們陷入新的迷茫。

現(xiàn)在我的課堂就出現(xiàn)了這樣的問題。我也在思考為什么回出現(xiàn)這樣的問題，在嘗試怎樣把這些問題一各個(gè)解決掉。

依據(jù)生本教育“全面依靠學(xué)生”的行為觀，我們的教師從課堂開始，把學(xué)生當(dāng)作重要的教學(xué)資源。各學(xué)科教研組堅(jiān)持開展形式多樣的生本教研活動(dòng)，“骨干教師上生本示范課，新教師上生本達(dá)標(biāo)課。誰有了新思路就讓誰上生本探索課”。上完課后，利用課間及時(shí)交流。教室里、走廊上到處教是探討生本的好地方。雖然只有短短10分鐘，但大家對(duì)生本教育的執(zhí)著熱愛讓我們的生本課堂越來越精彩。

這些都是多么可貴的資源啊，可是我們沒有。在這次課改里我是那么的孤獨(dú)。因?yàn)橹С终n改，我成了眾矢之的。走在校園里，坐在辦公室里，那些有說有笑的同事都不再搭理我。等我轉(zhuǎn)身走開的時(shí)候，背后都是責(zé)怪的目光。我自問自己沒有做錯(cuò)事情，只是在這次行動(dòng)中我無意中站錯(cuò)了隊(duì)列而已。GEOGRE跟我說：并不是大家都認(rèn)為對(duì)的事情就一定是對(duì)的。如果你反復(fù)思量事情是可以做好的，就努力做好它。因?yàn)槟銢]有退路了。等到年終成績(jī)出來的時(shí)候，那些令人生畏的攻擊都會(huì)不攻自破。那我真的沒有退路了，因?yàn)槲乙呀?jīng)走在這條路上。我走這條課改的路，不是出于支持這個(gè)校長(zhǎng)而走的，是為了我自己的教學(xué)工作才改的。當(dāng)沒有BACK UP的時(shí)候就只能靠自己多學(xué)，多實(shí)踐去解決那些問題，去克服困難，去忽視那些我不需要的指責(zé)和反對(duì)。