今天學(xué)習(xí)了教育心理學(xué)沒事，這些是小知識點，需要多看多回顧。

心理動機的基礎(chǔ)是人類的各種需要，它是個體進行活動的基本動力。

心理過程包括認知過程、情緒過程和意志過程(是自覺地確定目的，并為實現(xiàn)目的而有意識地支配和調(diào)節(jié)行為的心理過程)認知過程包括感覺、知覺、記憶、思維和言語等。

心理狀態(tài)指心理活動在一段時間表現(xiàn)出的相對穩(wěn)定而持續(xù)的狀態(tài)。

心理特征是指人們在認知、情緒和意志活動中形成的那些穩(wěn)固而經(jīng)常出現(xiàn)的意識特性，包括能力、氣質(zhì)和性格。

能力是人順利地完成某種活動所必須具備的心理特征。

氣質(zhì)指表現(xiàn)在人的心理活動和行為的動力方面的反應(yīng)特征。

性格是人對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度和習(xí)慣化的行為方式。

人格是氣質(zhì)與性格的統(tǒng)稱。

心理通過行為得以表現(xiàn)，行為在很大程度上是內(nèi)部心理活動的外部表現(xiàn)。

意識是能為個體所清晰察覺的心理活動。

無意識是人們在正常情況下察覺不到，也不能自覺調(diào)節(jié)和控制的心理現(xiàn)象。

唯理論的代表人物是法國笛卡爾，他認為只有理性才是真理的唯一來源。他還相信“天賦觀念”，即人的某些觀念不是由經(jīng)驗產(chǎn)生，而是由人的先天組織所賦有的。

經(jīng)驗論代表人物是英國洛克，他反對笛卡爾的“天賦觀念”，主張“白板說”。

德國心理學(xué)家馮特1879年在德國萊比錫大學(xué)創(chuàng)建了第一個心理學(xué)實驗室，這是心理學(xué)成為一門獨立學(xué)科的標志。

西方心理學(xué)的理論流派有1.構(gòu)造主義2.機能主義3.行為主(創(chuàng)始人美國華生)4.格式塔心理學(xué)5.精神分析學(xué)派6.認知心理學(xué)7、人本主義心理學(xué)。

人的經(jīng)驗分為感覺、意象和激情三種元素

1967年，美國心理學(xué)家奈賽爾發(fā)表了《認知心理學(xué))一書標志著現(xiàn)代認知心理學(xué)的正式誕生

數(shù)育心理學(xué)是心理學(xué)與教育相結(jié)合的產(chǎn)物，應(yīng)用與理論之的交叉學(xué)科。

教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本心理規(guī)律的科學(xué)

中國最早自編的教育心理學(xué)教材是教育心理學(xué)家廖世承于1924年出版的《教育心理學(xué)》。

教育心理學(xué)的核心是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。

高等教育心理學(xué)的研究對象的主體是大學(xué)生。

教育實驗法運用的核心是實驗設(shè)計，遵循隨機化和局部控制的原則。

角色，亦稱社會角色，它指個人在特定的社會環(huán)境中相應(yīng)的社會身份和社會地位，并按照一定的社會期望，運用一定的權(quán)利來履行相應(yīng)社會責任的行為。

角色行為有效的前提是良好的角色意識。

最理想的教師的領(lǐng)導(dǎo)方式是民主型。

教學(xué)風格是在計劃相同的教學(xué)目的前提下，教師根據(jù)各自的特長，經(jīng)常所采用的教學(xué)方式方法的特點。

教師對學(xué)生的期望，期待、熱情關(guān)注是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績和人格品質(zhì)的一個重要因素。