十一月的利州，風(fēng)卷落葉，寒氣逼人，可因?yàn)橐蝗喝撕鸵粓雠嘤?xùn)，讓這個(gè)冬天變得溫暖，讓這個(gè)城市變得明媚。
2019年11月20—21日，由利州區(qū)教育局主辦，心和基金會(huì)協(xié)辦的廣元市利州區(qū)“兒童閱讀思與行”主題研討活動(dòng)在南鷹小學(xué)學(xué)術(shù)報(bào)告廳舉行，本次活動(dòng)特邀著名兒童閱讀推廣人，江蘇省特級(jí)教師，一閱書院創(chuàng)始人岳乃紅老師作為本次活動(dòng)的指導(dǎo)專家，針對(duì)“圖畫書閱讀”“整本書閱讀”“統(tǒng)編教材閱讀”三項(xiàng)內(nèi)容為利州區(qū)的200余名小語老師進(jìn)行兒童閱讀專題培訓(xùn)。大家和岳老師因閱讀而聚，因閱讀而美。
活動(dòng)中，利州區(qū)青年教師侯昱竹老師、骨干教師梁紅梅老師、特級(jí)教師楊鳳秀老師分別為大家做課——《金色的草地》《漏》《慈母情深》，岳老師針對(duì)三堂課進(jìn)行精彩的點(diǎn)評(píng)，同時(shí)她還親自上陣為我們呈現(xiàn)兩堂高水平示范課，分別是五年級(jí)圖畫書閱讀課《團(tuán)圓》和四年級(jí)整本書導(dǎo)讀課《隨風(fēng)而來的瑪麗阿姨》，岳老師還就三個(gè)主題分別做了三個(gè)講座《和孩子共讀圖畫書》《和孩子共讀一本書》《統(tǒng)編教材時(shí)代下的閱讀教學(xué)走向》。
一天半的培訓(xùn)時(shí)光轉(zhuǎn)瞬即逝，不管是課例、評(píng)課還是講座都讓人意猶未盡。唯有整理好筆記，梳理好思緒，調(diào)整好狀態(tài)，在接下來的日子里用心內(nèi)化，深刻反思，努力踐行，才能真真正正讓兒童閱讀之花綻放得更加絢爛多姿。岳老師此次專題培訓(xùn)，讓我厘清一些問題，找到突破的關(guān)鍵點(diǎn)，也明晰了今后努力的方向?，F(xiàn)將自己的所學(xué)所思所悟做如下梳理。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
一? 、圖畫書閱讀有套路
? 岳老師的圖畫書閱讀流程分三步走：讀前交流——讀中交流——讀后交流 。讀前交流內(nèi)容不宜過多，時(shí)間不宜太長。導(dǎo)入鋪陳的素材要與故事有關(guān)聯(lián)，無痕對(duì)接，自然過渡，這考量的是教者自身的積累、眼界和素養(yǎng)，需要教師不斷提升自己的專業(yè)理論水平，提升的途徑就是多學(xué)習(xí)、多閱讀、多實(shí)踐。切入課題后要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注封面、扉頁的人和物。從角色的表情動(dòng)作和物體的細(xì)微之處等入手尋找信息，啟發(fā)學(xué)生預(yù)測思考，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，找到閱讀的欲望點(diǎn)。
讀中交流也不宜太多，老師可充分地講述故事，通過講述人的聲音把孩子帶進(jìn)故事中去，老師盡量完整地去講述故事，給學(xué)生提供一個(gè)完整的語言情境，讓學(xué)生有語言的敏感力，去感受文字的魅力，去接受母語的滋養(yǎng)。講述故事的方式有訣竅，敘事視角的選擇基于教者自身的文學(xué)理論支撐，這就對(duì)教者提出更高的要求，必須得去啃一些的文學(xué)理論書籍，否則的話只有“術(shù)”沒有“道”。
岳老師告訴大家，故事講述中并非不能停留，只是不能太多，有兩三處為宜，多了會(huì)影響故事的完整性。故事初始階段最好不要停留，要很好地把孩子先帶進(jìn)去。
以岳老師的《團(tuán)圓》為例，她做了三處停留：一是為什么選取一家三口躺在床上這幅圖做封面 ？讓學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)去探討圖畫書繪者的意圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀，這是一種深度閱讀。
二是爸爸將毛毛抱在懷里時(shí)的那張圖片處做了停留。引導(dǎo)學(xué)生了解繪本元素之視角的選擇，全書唯在此處采用仰視的角度，其他地方大多用的平視和俯視，孩子們?cè)趯?duì)比中思考，在思考中閱讀，此處停留讓孩子們對(duì)父親的形象有更清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)父女間的感情有更準(zhǔn)確的感受，對(duì)繪者的意圖有更明晰的解讀。
第三處是在毛毛找尋“好運(yùn)硬幣”時(shí)畫面的切割處做了停留。畫面的切割讓毛毛尋找硬幣的動(dòng)作做了停頓和放大，孩子們從中切實(shí)地感受到毛毛當(dāng)時(shí)內(nèi)心的那份焦急和對(duì)爸爸深深的愛。
讀后交流要充分。此時(shí)可通過表格、情節(jié)線或思維導(dǎo)圖等可視化思維工具對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行梳理，這是對(duì)學(xué)生整體關(guān)照文本的能力的一個(gè)培養(yǎng)，讓學(xué)生在閱讀中加入理性思維，但我們不能止步于情節(jié)梳理就完事。在此基礎(chǔ)上，教師還要有層次的設(shè)計(jì)幾個(gè)話題，話題要體現(xiàn)整體性、個(gè)性化。教者要帶著學(xué)生還原到文本，走向文本深處，抓住矛盾沖突點(diǎn)，去對(duì)比，去發(fā)現(xiàn)，讓思維有提升有釋放，直擊靈魂深處，讓學(xué)生深度閱讀，讓主題得以升華。
岳老師還強(qiáng)調(diào)，讀寫繪中的繪要少用，繪是給別人看的，是成人的視角，閱讀中獲得快樂是最重要的。圖畫書閱讀或讀，或讀寫，或讀寫繪，要根據(jù)文本特點(diǎn)去選擇，不要每一本圖畫書都讓學(xué)生去繪，可選擇很少量的進(jìn)行寫繪，從而保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣和激情。
岳老師說了這樣一句話——閱讀有套路，但套路比不上真誠和堅(jiān)持。我特別喜歡這句話，是的，真誠的付出是一種情懷，持續(xù)的堅(jiān)守是一種美好，讓情懷落地，讓美好發(fā)生，只要出發(fā)，一切都剛剛好。
二、整本書閱讀需修煉
岳老師講，我們這一代人是兒童精神缺失的一代人，我們的下一代千萬不要少了兒童文學(xué)的滋養(yǎng)。她說的這一觀點(diǎn)我非常贊同，小學(xué)階段是兒童閱讀的黃金時(shí)期，讓孩子們?cè)趦和喿x中得到馴養(yǎng)和浸潤，為孩子抹上一道亮麗的精神底色是我們小語人義不容辭的責(zé)任。
現(xiàn)今有許多老師恐慌整本書閱讀，恐慌的源頭在哪里呢？在于老師自己的不閱讀，死守一本教材，死守一本教參。解決恐慌、拯救老師的路徑是什么呢？那就是從自身閱讀開始，在閱讀中修煉自己，在閱讀中提升自己，在閱讀中成就自己，從而成長蛻變?yōu)橐粋€(gè)有協(xié)助能力的大人，成為點(diǎn)亮孩子閱讀心燈的貴人。
岳老師在講座中談到，整本書閱讀課程實(shí)施分為三個(gè)階段:準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、總結(jié)階段。
準(zhǔn)備階段包括選書——閱讀——規(guī)劃；實(shí)施階段包括導(dǎo)讀——自讀——交流——延伸；總結(jié)階段包括評(píng)價(jià)與總結(jié)。
岳老師就大多數(shù)老師關(guān)心的“導(dǎo)讀課怎樣上”的問題做了細(xì)致的解答。岳老師結(jié)合自己近20年的整本書閱讀的實(shí)踐與研究，將她認(rèn)為最易操作最有時(shí)效的導(dǎo)讀流程無私地分析給大家，她的分享讓我眼前一亮：導(dǎo)入——閱讀片段——分享思考——目錄激趣，想起往日自己為了每一本書的導(dǎo)讀而挖空心思和抓狂不已，總想讓每一課的導(dǎo)讀都呈現(xiàn)出不一樣的精彩，折騰的背后折射出對(duì)閱讀的理解不當(dāng)、把握不夠、研究不透，這也提醒我要花更多的功夫去對(duì)文本進(jìn)行準(zhǔn)確而深入的解讀 ，要以兒童為本位進(jìn)行全面而細(xì)致的了解。
回顧岳老師的整本書導(dǎo)讀課《隨風(fēng)而來的瑪麗阿姨》，她的設(shè)計(jì)暗藏玄機(jī)。課前導(dǎo)入，岳老師采用顛倒游戲和誦讀顛倒歌的形式將孩子們帶進(jìn)情境，讓孩子們將拘束、緊張、不安拋到了九霄云外，開始我以為只是一個(gè)熱身而已，往下一看，才知是有意為之，孩子們?cè)诓恢挥X中漸入佳境，她的設(shè)計(jì)巧妙而無痕，可謂匠心獨(dú)具。
第二個(gè)環(huán)節(jié)，岳老師用整整13分鐘為孩子們朗讀片段，孩子們?cè)谠览蠋熒钋椴⒚睦首x中思考：故事中有哪些顛倒的事情？問題一出，我瞬間明白岳老師的導(dǎo)入選擇的顛倒游戲和顛倒歌的鋪陳是多么的用心，真是大智慧也！真不愧是閱讀大咖！在孩子們聚精會(huì)神聽讀的13分鐘時(shí)間，孩子們并無疲憊感，岳老師深諳任務(wù)驅(qū)動(dòng)閱讀、思考帶動(dòng)閱讀之道，孩子們的大腦始終處于專注亢奮狀態(tài)。
第三個(gè)環(huán)節(jié)小組梳理討論，全班分享匯報(bào)中，孩子們僅憑聽記印象找出顛倒的事情居然達(dá)13件之多，而且發(fā)言有理有據(jù)讓人為之驚嘆。我們已經(jīng)深深地感知到，閱讀已經(jīng)真實(shí)地發(fā)生了。緊接著岳老師讓孩子們思考：為什么會(huì)發(fā)生如此多顛三倒四的事情呢？從而引出本書的主人公保姆瑪麗阿姨，隨即出示瑪麗阿姨的圖片，孩子們聚焦圖片發(fā)現(xiàn)此保姆跟一般保姆的區(qū)別，極大地引發(fā)了孩子們對(duì)主人公的好奇心。岳老師再通過動(dòng)物園過生日片段和瑪麗阿姨包中的物品，讓孩子們多角度認(rèn)識(shí)人物。
第四個(gè)環(huán)節(jié)，在孩子們通過與書中章節(jié)建立聯(lián)系后再出示目錄激趣：你對(duì)哪個(gè)章節(jié)感興趣？此時(shí)的預(yù)測、猜想才有生發(fā)點(diǎn)、立足點(diǎn)。最后讓孩子們走進(jìn)文本，去閱讀、去印證。這樣的導(dǎo)讀不是花架子，它已經(jīng)牢牢抓住了孩子們的心，導(dǎo)讀課激趣的目的已完全達(dá)到，還愁孩子們不閱讀嗎？
岳老師還特別強(qiáng)調(diào)，讀前、讀中少交流，讀后充分交流。岳老師的課與講座互為例證，完美地展示了她的理念、思想與智慧。岳老師宛如標(biāo)桿，她的成功啟示我們：唯有不斷修煉，有朝一日都可以成為最好的自己。
三、統(tǒng)編教材閱讀要研究
針對(duì)第三個(gè)主題——統(tǒng)編教材閱讀，岳老師結(jié)合課例《金色的草地》《慈母情深》進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，還做了《由近到遠(yuǎn) 由遠(yuǎn)到近——統(tǒng)編教材時(shí)代下的閱讀教學(xué)走向》專題講座。
岳老師引導(dǎo)我們用全局的眼光來看閱讀是一件什么樣的事？她引用十九世紀(jì)著名的美學(xué)家馬拉美的斷言：世界上存在的萬事萬物最終都將歸結(jié)于書。書籍對(duì)于人類社會(huì)的作用，尤其對(duì)精神世界的構(gòu)建作用不容忽視。還引用了歌德的名言：為了要找尋自己，所以要走向世界；為了要了解世界，所以要走回自己。
岳老師還談到，閱讀是喚醒自我教育的意識(shí)，她引用著名作家木心的一段話為我們做了闡釋：所謂教育，是指自我教育。一切外在的教育，是為自我教育服務(wù)的。試想，自我教育失敗，外在教育有什么用？的確如此，內(nèi)心渴望生長的力量是無窮大的，一個(gè)人有了內(nèi)驅(qū)力還怕走不遠(yuǎn)么？學(xué)習(xí)、閱讀均如此，永遠(yuǎn)叫不醒一個(gè)裝睡的人說的也是這個(gè)理兒。
岳老師還引導(dǎo)我們用聚焦的眼光來看我們的部編教材。部編教材“閱讀”部分的編寫特點(diǎn)：1.選文體裁豐富 2.閱讀方式多元并呈——精讀、略讀、課外閱讀 3.閱讀策略緩步而上；統(tǒng)編教材單元編排體系分為：普通單元、習(xí)作單元、特色單元、綜合性學(xué)習(xí)單元、閱讀策略單元；每個(gè)單元編排方式為雙線并行：人文主題+語文素養(yǎng)。
通過此次培訓(xùn)，我明白了在教學(xué)中教師必須要有單元意識(shí)，單元編排不同，文章的定位就不同，如果對(duì)教材研究不到位，教學(xué)活動(dòng)則會(huì)有失偏頗，老師則會(huì)是認(rèn)認(rèn)真真地在犯錯(cuò)。是的，一旦方向不明，目的不對(duì)，南轅北轍的故事就會(huì)時(shí)刻上演，我們要謹(jǐn)記這一點(diǎn)——我即我所遠(yuǎn)，一個(gè)老師能走多元，就能把孩子帶多遠(yuǎn)。我們必須要腳踏實(shí)地做研究，讓閱讀教學(xué)走向豐富、走向多元、走向精細(xì)、走向融合……
此次培訓(xùn)，特別要感謝孫傳美老師、解學(xué)英老師、文曉燕老師為我們搭建的這個(gè)平臺(tái)。特別感謝岳老師的傾囊相授，她此次的利州行，讓我走出困惑，找到抓手，看到希望，冬天已來，利州兒童閱讀的春天還會(huì)遠(yuǎn)么？加油，所有的利州閱讀人，讓我們撐一支長篙，向閱讀更深處漫溯吧……
（? 廣元市利州區(qū)七一寶輪小學(xué)? 張教華? ）
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