愛迪生科學發(fā)現(xiàn)室：兒童是天生的探索者

? ? ? ?兒童是天生的探索者，他們學習、思考著周圍的世界，不斷構(gòu)建著周圍世界的內(nèi)在模型?？茖W是對兒童系統(tǒng)地探索物質(zhì)世界所具有的天然的好奇心的延伸，是對大量知識和實踐的發(fā)展?？茖W教育不僅是獲取大量靜態(tài)知識的過程，而且包括發(fā)展使用工具的能力－從使用顯微鏡和尺子到使用計算機和試管，包括建立和解釋模型、做出預測、進行科學探究等能力。就像閱讀、寫作和數(shù)學包含了復雜的實踐那樣，科學也是如此。

??????? 《把科學帶入學?！罚∟RC，2007）中所涉及的研究結(jié)果表明，幼兒園的孩子關于自然界有些極為復雜的思維方式，這種思維方式基于他們對物質(zhì)環(huán)境的直接經(jīng)驗，比如觀察物體的下落或物體之間的碰撞，觀察動物和植物。他們還通過與家人談話、做喜歡做的事情、看電視、去公園或者到室外玩耍來學習周圍世界。當孩子試圖理解并影響周圍世界時，他們也會逐漸理解世界如何運轉(zhuǎn)以及他們在世界中的作用。

??????? 事實上，孩子進行科學推理的能力比長期以來我們所設想的要強很多。來自于各種背景、各個社會經(jīng)濟階層的孩子都表現(xiàn)出了復雜的推理技能。盡管他們?nèi)狈χR和經(jīng)驗，但他們可以且正在進行著大量微妙的、復雜的推理過程。這些過程可以形成科學思維的根基。因此，孩子帶著關于物質(zhì)世界、生物世界和社會的一系列思想進入學校。通過關注孩子的想法，傾聽并認真對待他們的這些想法，嘗試著理解他們的這些想法，教育者對孩子的教育可以建立在孩子已經(jīng)知道了什么和他們能做些什么的基礎上。孩子的思想或多或少都是有聯(lián)系的，因此，非常小的孩子的想法可能并不成熟。但是這些初始想法可以作為加深理解的基礎，即使是幼兒園的孩子的初始想法。根據(jù)這些研究成果，本框架將對各種自然現(xiàn)象構(gòu)建解釋作為K-1年級的中心，而不是低年級關注描述、僅中高年級關注解釋。

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