圍繞學(xué)業(yè)質(zhì)量標準這一概念，國內(nèi)外一直存有爭議。
傳統(tǒng)意義上的課程標準在本質(zhì)上屬于內(nèi)容標準，主要以學(xué)科知識體系為基礎(chǔ)對教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定和闡述。傳統(tǒng)學(xué)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標準是基于學(xué)生在學(xué)業(yè)水平測試中的實際表現(xiàn)而制定的表現(xiàn)，標準并不是現(xiàn)代意義上的規(guī)范性成就標準，較少或很少體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)表現(xiàn)水平。
而國際上最新研制的課程標準都很重視學(xué)科核心素養(yǎng)、模型和跨學(xué)科核心素養(yǎng)。依據(jù)模型的核心位置，并在此基礎(chǔ)上建構(gòu)學(xué)生所應(yīng)達到的能力表現(xiàn)預(yù)期。
在這個意義上，現(xiàn)代課程標準已經(jīng)將傳統(tǒng)意義上課程標準和學(xué)業(yè)質(zhì)量標準融為一體。這種學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，不是單純基于學(xué)業(yè)水平測試而制定的表現(xiàn)標準，而是以學(xué)科能力模型為核心的、規(guī)范性表現(xiàn)標準，和實際標準相結(jié)合的產(chǎn)物。
上述觀點，較好的解釋了學(xué)業(yè)質(zhì)量標準的內(nèi)涵和功能。英國、澳大利亞等國的做法是，先確定各學(xué)科的學(xué)科核心素養(yǎng)框架，再將學(xué)科核心素養(yǎng)進行分解和細化，結(jié)合內(nèi)容反應(yīng)質(zhì)量的具體要求，為更好的將學(xué)科核心素養(yǎng)落在教學(xué)和考試評價中。
把握學(xué)生在完成化學(xué)課程學(xué)習(xí)后學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，我們在修訂版課程標準中，新設(shè)了學(xué)業(yè)質(zhì)量部分，化學(xué)質(zhì)量標準是以化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平為主要維度，結(jié)合化學(xué)課程內(nèi)容，對學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的總體刻畫，并被劃分為4級水平，這體現(xiàn)出學(xué)業(yè)質(zhì)量的層次性特征，每級水平包含5個方面化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，這體現(xiàn)出學(xué)業(yè)質(zhì)量的核心特征。
比如水平2的化學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量描述。
2-1 能從不同視角對典型的物質(zhì)及其變化進行分類。能從原子結(jié)構(gòu)視角說明元素的性質(zhì)變規(guī)律。能從構(gòu)成物質(zhì)的微粒、官能團、化學(xué)鍵等方面說明常見物質(zhì)的主要性質(zhì)。能分析物質(zhì)性質(zhì)與用途的關(guān)系。
2-2 能分析化學(xué)中能量。能認識化學(xué)變化的多樣性和復(fù)雜性。能分析化學(xué)反應(yīng)速率的主要影響因素。能設(shè)計物質(zhì)轉(zhuǎn)化的方案。能運用化學(xué)符號表征物質(zhì)的轉(zhuǎn)化。能說明化學(xué)變本質(zhì)特征和變化規(guī)律。能應(yīng)用質(zhì)量守恒定律分析物質(zhì)轉(zhuǎn)化對自然利用的影響。
2-3 能通過實驗探究物質(zhì)的性質(zhì)和變化規(guī)律，提出有意義的實驗探究問題，根據(jù)已有經(jīng)驗和資料做出預(yù)測和假設(shè)。設(shè)計簡單實驗方案，能運用適當?shù)姆椒?，控制反?yīng)條件，并順利完成實驗。能收集和表述實驗證據(jù)，基于實驗事實得出結(jié)論。
2-4 能分析化學(xué)科學(xué)在開發(fā)利用自然資源，合成新物質(zhì)，保護環(huán)境保障人類健康，促進科技發(fā)展和社會文明等方面的價值和貢獻。了解在化工生產(chǎn)中，遵循綠色化學(xué)思想的重要性。能從化學(xué)視角理解食品安全。了解環(huán)境保護等法律法規(guī)。關(guān)注化學(xué)產(chǎn)品和技術(shù)在生產(chǎn)生活中應(yīng)用可能產(chǎn)生的負面影響。
有以上可知，每級水平又被劃分為4個條目，每個條目分別對應(yīng)與相應(yīng)的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)相對應(yīng)。
如序號1側(cè)重對應(yīng)素養(yǎng)1宏觀辨識與微觀探析和素養(yǎng)3證據(jù)推理與模型認知。序號2側(cè)重對應(yīng)素養(yǎng)2變化觀念與平衡思想。序號3側(cè)重對素養(yǎng)4科學(xué)探究與創(chuàng)新意識。序號4側(cè)重對應(yīng)素養(yǎng)5科學(xué)態(tài)度與社會責任。
事實上素養(yǎng)3證據(jù)推理與模型認知也貫穿在其他素養(yǎng)中?？梢娀瘜W(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量的層次性與科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的整合使其既能為化學(xué)學(xué)業(yè)水平合格性考試水平2和化學(xué)學(xué)業(yè)水平等級性考試水平4提供重要依據(jù)，又能引導(dǎo)教學(xué)更關(guān)注育人功能和學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
綜上比較，可以看出我國高中化學(xué)課程標準基于學(xué)科核心素養(yǎng)進行修訂，不僅在概念和形式上發(fā)生了變化，更重要的是吹響了我國高中化學(xué)課程深化改革的號角，也是我國高中化學(xué)課程標準應(yīng)對國際科學(xué)教育理念的適應(yīng)性調(diào)整。生動展示了我國高中化學(xué)課程的發(fā)展。我們堅信源于中國本土創(chuàng)生的化學(xué)學(xué)科核心素概念與理論必將迎來教學(xué)實踐的重大轉(zhuǎn)型。道路是曲折的，前途是光明的，面對時代的召喚，我們只有不斷進取。才能開創(chuàng)我國化學(xué)教育的未來！
