昨天在朋友圈看到的一篇文章——《張嵩：英語(yǔ)老師的自我修煉》，本來(lái)想著英語(yǔ)學(xué)科和我無(wú)關(guān)，開(kāi)始根本沒(méi)有說(shuō)有去讀一讀的想法，但是看到那么多老師都在轉(zhuǎn)發(fā)，大有刷屏之勢(shì)，于是好奇順手點(diǎn)了進(jìn)去。甚至這一進(jìn)，就猶如發(fā)現(xiàn)了一個(gè)新大陸，感覺(jué)進(jìn)來(lái)就是賺到了，不禁感謝那些老師的刷屏。

讀完之后 ，我的思想和靈魂受到了強(qiáng)烈的沖擊。于是我寫了這些話：張嵩老師提出的問(wèn)題很深刻 ，也很尖銳，像一根針一樣狠狠地扎在了我的心上。雖然我不是英語(yǔ)老師，但是學(xué)科之間的教學(xué)方法是相通的。輕描淡寫、在邊緣繞圈，也是我常見(jiàn)的問(wèn)題，越痛苦越成長(zhǎng)，成長(zhǎng)路上其實(shí)就需要老張這樣的毫不留情。

張嵩老師的這節(jié)網(wǎng)課我沒(méi)有聽(tīng)，但是從文章看來(lái)，可以知道張嵩老師是一位性子直爽，而且是打心底里希望老師們都能夠快速成長(zhǎng)，甚至希望老師們很快的超過(guò)他，這樣他才是最滿足的那個(gè)人。字里行間大有恨鐵不成鋼的意味。

張嵩老師在文中說(shuō)：他反思之后，覺(jué)得講課時(shí)有的話說(shuō)的重了。但請(qǐng)大家相信，他內(nèi)心是希望：互加項(xiàng)目中的英語(yǔ)老師們好起來(lái)、一起為學(xué)生們做點(diǎn)實(shí)事、最終幫助國(guó)人擺脫英語(yǔ)桎梏！不是一個(gè)班、一個(gè)學(xué)校、一個(gè)縣市、一個(gè)省市，也不管當(dāng)?shù)厥欠癜l(fā)達(dá)，只要中國(guó)人英語(yǔ)拿不出手，就是我們英語(yǔ)老師的責(zé)任，尤其是在校英語(yǔ)老師的責(zé)任，因?yàn)閷W(xué)生們過(guò)了大家這“第一道手”，對(duì)吧？

我覺(jué)得這話說(shuō)的很好。不僅英語(yǔ)如此 ，其他學(xué)科也是如此 ，難道不是嗎？語(yǔ)文也是同樣的道理。如果一個(gè)班大部分孩子的語(yǔ)文都不好，那不用說(shuō)，自是語(yǔ)文老師的責(zé)任。因?yàn)閷W(xué)生的語(yǔ)文是過(guò)語(yǔ)文老師這“第一道手”的，老師指引的不好，學(xué)生又如何能學(xué)的好？

從這次的語(yǔ)文成績(jī)來(lái)看，也相當(dāng)于是一個(gè)巴掌狠狠的扇在了我的臉上。三年級(jí)的學(xué)生七個(gè)娃，一個(gè)80多分，一個(gè)不及格，剩下的都在60和70之間徘徊。統(tǒng)觀整張卷子，沒(méi)有任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)是值得拿出一說(shuō)的。基礎(chǔ)知識(shí)錯(cuò)得一踏糊涂，按課文填空就是胡言亂語(yǔ)，閱讀答得不知所云，作文寫得慘不忍睹。

當(dāng)然 我們可以把責(zé)任推在學(xué)生身上，說(shuō)學(xué)生笨蛋，說(shuō)學(xué)生上課不認(rèn)真聽(tīng)講， 說(shuō)學(xué)生不好好完成自己布置的作業(yè)，說(shuō)學(xué)生不好好配合自己完成任務(wù)。

可是，可是老師一點(diǎn)責(zé)任都沒(méi)有嗎？難道責(zé)任全在學(xué)生身上嗎？

不想剖析，不想承認(rèn)，可是一味的推卸責(zé)任只能更加顯示出自己的愚昧和無(wú)能！結(jié)合張嵩老師說(shuō)的問(wèn)題，再結(jié)合我自己的實(shí)際，針對(duì)我教學(xué)中的官話套話大話空話反思一下，總結(jié)我教學(xué)工作中的不足。

一、習(xí)慣養(yǎng)成

每個(gè)學(xué)期開(kāi)學(xué)之初，老師們都要寫教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)計(jì)劃，自然是針對(duì)本學(xué)期，自己如何開(kāi)展實(shí)施教育及教學(xué)工作所做出的計(jì)劃。每次我的計(jì)劃里面都有這么一句：帶領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣?？墒且簿蛢H此一句而已。

若干個(gè)新學(xué)期過(guò)去了，試問(wèn)帶領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣養(yǎng)成了嗎？為什么沒(méi)養(yǎng)成 ？就是因?yàn)檫@是一句空話。

如果換成張嵩老師的問(wèn)法， 那就是，你打算什么時(shí)候讓學(xué)生養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣？請(qǐng)問(wèn)你具體的做法又是什么？ 你又是如何實(shí)施的？在實(shí)施過(guò)程中你堅(jiān)持的如何？

針對(duì)這些問(wèn)題我有答案嗎？……沒(méi)有……那沒(méi)有具體操作實(shí)施方案的方法和目標(biāo)，又如何能達(dá)成？那達(dá)不成的方法和目標(biāo)，在這里不就是空話嗎？把它說(shuō)出來(lái)寫出來(lái)又有什么意義呢？

牛宇老師分享的課程讓我看到了，讀書不是一項(xiàng)簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)的問(wèn)題。她之所以帶領(lǐng)學(xué)生把讀書活動(dòng)搞得有聲有色，全在于牛宇老師的有目標(biāo)、有規(guī)劃、有措施、有堅(jiān)持，當(dāng)然還有扶持。

想想我的做法 ，我都覺(jué)得可笑。要求學(xué)生每天打卡 讀書 ，可是我很少去看，去點(diǎn)評(píng)，去回應(yīng)孩子們。每天只是用嘴巴要求：今天要讀書?。?然后第二天問(wèn)：你們讀了沒(méi)有？學(xué)生說(shuō)，讀了 。我說(shuō)，啊， 非常好！……

根本就是沒(méi)有意義的浪費(fèi)時(shí)間！

針對(duì)養(yǎng)成學(xué)生的讀書習(xí)慣，在剩下的兩個(gè)月中，我打算這么做：

1、課前讀詩(shī)

先從課前五分鐘開(kāi)始，上課鈴聲響起，學(xué)生走進(jìn)教室的那一刻，先讀詩(shī)。

第一周時(shí)間 ，是老師督促學(xué)生養(yǎng)成時(shí)間。每節(jié)課我都提前一分鐘 站在教室門口，孩子們進(jìn)教室的同時(shí) 我提醒孩子們開(kāi)始讀詩(shī)。

為了減少孩子們翻書的時(shí)間，規(guī)定孩子一天之內(nèi)準(zhǔn)備好一個(gè)書簽， 提前夾在要讀的那一頁(yè)，以便能迅速快捷地翻到要讀的頁(yè)數(shù)。能及時(shí)準(zhǔn)備的同學(xué)給予一朵小紅花獎(jiǎng)勵(lì)。

第二周時(shí)間為觀察時(shí)間，這一周老師不再主動(dòng)用語(yǔ)言提醒孩子，而是在教室里注意觀察，看哪些孩子進(jìn)到教室中，能第一時(shí)間積極主動(dòng)地打開(kāi)書，給予這些孩子一朵小紅花獎(jiǎng)勵(lì)。

2、讀書分享

從六月開(kāi)始，周三和周五，分別用10分鐘的時(shí)間來(lái)進(jìn)行讀書分享。

十分鐘時(shí)間雖然很少，但是開(kāi)始的時(shí)候不敢給孩子提的難度太高，怕嚇到孩子們。只是讓孩子們簡(jiǎn)單地說(shuō)一說(shuō)自己讀了什么書，是什么內(nèi)容，大概講了什么事，如果可以，也可以分享一下自己讀到這些內(nèi)容時(shí)心里的想法。

接著老師進(jìn)行簡(jiǎn)單的點(diǎn)評(píng)，對(duì)敢于分享的孩子進(jìn)行肯定。

3、堅(jiān)持

短短的兩個(gè)月也許可能出不了什么效果，所以在假期中我決定讀書和分享繼續(xù)堅(jiān)持。

每人一天，剛好七個(gè)學(xué)生，一周一輪。

不管四年級(jí) 我還能不能接著教，我只做好當(dāng)下的自己。

二、接著說(shuō)說(shuō)學(xué)生分層的問(wèn)題

我也覺(jué)得這個(gè)很正常。對(duì)那些怎么教都教不會(huì)的學(xué)生也用不著費(fèi)勁兒了。這個(gè)不是說(shuō)我作為老師沒(méi)愛(ài)心，太狠心，作為老師的咱們都知道，有些孩子不是我不教，而是真的教不會(huì)。

所以抓能抓動(dòng)的，比如，在我文中曾經(jīng)多次出現(xiàn)的郭鑫宇同學(xué)，是個(gè)以懶出名的學(xué)生。

他懶，我可以推著他動(dòng)。比如，他生字不會(huì)寫，我就看著他寫，下課給他個(gè)上廁所的時(shí)間，剩下的時(shí)間都是全程陪護(hù)時(shí)間。這樣也是可以的。

以前我的想法是，這個(gè)大懶漢太懶了，家長(zhǎng)都不管，我為什么要費(fèi)這么大的勁來(lái)成天看著他？我的工作還這么忙?？偸怯眠@個(gè)來(lái)安慰自己。

明天就試！

三、廢話嘛，少說(shuō)，或者不說(shuō)

上課時(shí)間就那么多，說(shuō)廢話會(huì)影響上課時(shí)間。所以，上課批評(píng)學(xué)生的話少說(shuō)，要言簡(jiǎn)意賅，要立竿見(jiàn)影，不要揪住學(xué)生的錯(cuò)，從頭數(shù)落到尾。

如果實(shí)在想教育學(xué)生，或者覺(jué)得學(xué)生真該教育了，可以下課之后把他帶到辦公室里，細(xì)細(xì)教育。

四、全 與 會(huì)的問(wèn)題

針對(duì)自己工作特點(diǎn)，有時(shí)會(huì)缺課太多。所以上課總是講太多?，F(xiàn)在覺(jué)得以后沒(méi)必要這么做了，講得太多，也純屬自己一廂情愿。

因?yàn)橹v太多，學(xué)生接受不了，也沒(méi)時(shí)間消化。還不如來(lái)個(gè)重點(diǎn)突破。

這得益于張嵩老師的：講全了，哪個(gè)都沒(méi)講透；不管花多少時(shí)間，把必要的弄好——這個(gè)選擇不難吧？

五、小助手的問(wèn)題

雖然七個(gè)學(xué)生為數(shù)不多 ，甚至可以說(shuō)少得可憐，但是結(jié)合自己工作特點(diǎn)，又不能時(shí)時(shí)在校關(guān)注學(xué)生。所以培養(yǎng)小助手的問(wèn)題是很重要的。

比如班里那個(gè)比較懶的郭鑫宇，如果老師不在的時(shí)候怎么辦？豈不就是放羊了嗎？如果培養(yǎng)一個(gè)得力的小助手， 在老師不在的時(shí)候，還能像老師在的時(shí)候一樣，把他看得緊緊的，這自然是一件好的不能再好的事情了。

老師走之前給小助手布置任務(wù) ，待回來(lái)之后再檢查任務(wù)完成得怎么樣。根據(jù)任務(wù)完成的情況 ，對(duì)于小助手的工作給予相應(yīng)的鼓勵(lì)，在全班進(jìn)行相應(yīng)的表?yè)P(yáng)。我想，老師以后的工作在離開(kāi)學(xué)校時(shí)，也照樣可以開(kāi)展。

這項(xiàng)工作我以前開(kāi)展了嗎？自然是沒(méi)有的。但是我的想法就是，反正我是因?yàn)楣虏辉趯W(xué)校的，不在學(xué)校，沒(méi)時(shí)間管學(xué)生，不是我的責(zé)任。

張嵩老師提出的問(wèn)題讓我忍痛剖析了自己，以后再聽(tīng)老師的課，我也要杜絕以下問(wèn)題：

1、只是夸老師，說(shuō)老師講得好。廢話 ，老師自然講得好，這個(gè)不用我說(shuō)；

2、總結(jié)老師講座的內(nèi)容。這個(gè)不用我總結(jié)，每個(gè)老師都會(huì)總結(jié)，還是說(shuō)點(diǎn)兒有用的比較實(shí)際；

3、只有自我檢討。檢討也要檢討出點(diǎn)實(shí)際問(wèn)題，而不是說(shuō)，我要反思， 我覺(jué)得我做得不好，等等等等一些假大空的官話和套話；

4、 有對(duì)“提升方式”的考慮，但不具體。這個(gè)也是自然，光說(shuō)考慮，而不具體。這就跟我在計(jì)劃中說(shuō)讓孩子養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣 ，而沒(méi)有具體的實(shí)施方案 是一樣的；

5. 教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享，或“以往教學(xué)不足及補(bǔ)足”——因?yàn)檠a(bǔ)足了，就沒(méi)有不足了。

我也沒(méi)有什么經(jīng)驗(yàn)可分享，如果細(xì)細(xì)剖析的話， 自己教學(xué)中的問(wèn)題還存在很多，一下子也改變不了那么多，我也就從這幾點(diǎn)慢慢改起吧。

“熱情是雞湯，喝多油滿腸”。有熱情固然是好的，但是在熱情的背后 ，我們更多的是理性。

所有的問(wèn)題在改正過(guò)程中，所有的方法在具體實(shí)施的過(guò)程中，會(huì)有這樣或那樣的問(wèn)題，其中最大的一個(gè)問(wèn)題就是堅(jiān)持。

當(dāng)然 ，還有一個(gè)問(wèn)題 ，那就是有些想法是好的 ，但是在實(shí)施的過(guò)程中卻發(fā)現(xiàn)，實(shí)際和想法其實(shí)根本就不是一回事，這就需要我們對(duì)自己最初的想法提出質(zhì)疑 ，并及時(shí)修正自己的思路和做法，這樣才能有更好結(jié)果。

凡事不是一蹴而就。我們都知道，理想很豐滿 ，現(xiàn)實(shí)很骨感。怎么辦？只能從骨感的現(xiàn)實(shí)中去慢慢實(shí)現(xiàn)豐滿的理想了。

想好了 ，有思想了 ，下面也就該行動(dòng)了。