《一起吃火鍋》最初是為了參加全國信息技術優(yōu)質課大賽而準備的一節(jié)校本課程。本課我制定了“五任務四步驟一思維”的核心內容，“五任務”指的是：讓學生編寫程序，完成“去美食街、進火鍋店、找到座位、往返取菜、燙煮毛肚”五個任務。四步驟指的是：讓學生，按“分析問題、總結思路、編寫程序、優(yōu)化程序”四步驟解決程序問題。一思維指的是：應用四步驟，解決程序問題的思維方式也就是計算思維。學生應用計算思維，不僅能解決程序問題，還能解決學習和生活中的實際問題。

在本次的和聲課堂研討活動中，我和組內老師們對這一課中的“和聲課堂”理念進行了進一步的加強，以達到更好的教學效果。

課程展示當天，由于有眾多專家、領導、老師們聽課學生有些緊張。我通過預先準備好的“制作抽獎程序”課前談話環(huán)節(jié)消除了尷尬的氣氛，讓學生可以輕松的投入到課堂中去，并且在這一環(huán)節(jié)中我成功地將話題引入到“吃火鍋”這樣一個情境中，為接下來的五個任務作鋪墊。

第一個任務是“去美食街”，學生要編寫程序讓人物從人民廣場出發(fā)，沿直線前進走到美食街。這個任務比較簡單，我先帶領學生分析問題，再通過填空題幫助學生總結思路，接著演示程序塊的連接和斷開，最后讓學生根據思路補全程序。根據前邊趕寫的程序思路，全部學生都很快地完成了這個任務。

第二個任務是“進火鍋店”，任務二是任務一的鞏固練習，增加了轉彎，進一步鍛煉學生的計算思維。這一任務中，出現了個別同學對轉彎方向判斷不是很準確的情況，在同桌的互相幫助之下這個問題很快被解決，任務順利完成。前兩個任務完成后，我引導學生思考，得出解決程序問題的前三步：分析問題、總結思路、編寫程序、優(yōu)化程序。

第三個任務是“找到座位”，學生要讓人物走到座位上去。在這一個任務中，通過二十幾個重復的“前進一步”太麻煩，引出 使用使用“重復執(zhí)行幾次”程序塊把程序變短。由于引入了新類型的程序塊，我先演示操作，再讓學生完成，任務完成后再次強化新知：當有多個相同的程序塊時，使用“重復執(zhí)行幾次”可以把程序變短。

第四個任務是“往返取菜”，學生要完成從餐桌到取菜處之間往返取六盤菜的程序。與任務三不同的是，這里重復執(zhí)行的不是一個程序塊，而是段程序。由于學生很難判斷究竟是哪一段需要重復，所以我把重復的程序段單獨列出，讓學生先觀察，再總結，最后做出準確判斷，突破本課的難點。完成任務三、四后，我引導學生思考：使用重復執(zhí)行把程序變短，操作變少的過程叫優(yōu)化程序。

第五個任務是“燙煮毛肚”，學生要綜合前面的知識獨立完成。由于學生還沒有完全形成按照四步驟，解決程序問題的計算思維，急于操作，會忽視分析問題、總結思路這兩步。所以讓學生先完成這兩步，并與同桌交流。之后，再完成后兩步。至此，學生應用四步驟，完成了五任務。

最后，我將引導學生回顧四步驟，并指出，應用四步驟解決程序問題的思維方式，叫計算思維。啟發(fā)學生，應用計算思維不僅能解決程序問題，還能解決學習和生活中的實際問題。通過本節(jié)課的學習，學生初步形成計算思維，突破了本節(jié)課的重點。

課后，渝中名師尹杰工作室導師尹杰對我校信息技術課的規(guī)范化管理及有序的課程組織機制給予了充分肯定和高度評價。

在點評環(huán)節(jié)中于澤元教授指出，本課教學設計精巧，通過五個任務的層層推進充分吸引了學生的注意力，在生活化的情境中編寫程序并帶領學生總結出解決程序問題的思維方式——計算思維，這足以顯示教學研究團隊的強大實力。稍有不足的是，在教學過程中教師對于學生的掌控太強，沒有給學生留足獨立思考的空間，可以通過適當減少教學目標，將多出的教學內容另外分出一課的方法來解決。

這節(jié)課原本是為全國信息技術賽課而準備的，在設計之初就是以突出表演性作為重點目標。經過于教授的點評，我發(fā)現要把這節(jié)課變成一節(jié)既有表演性又有內涵的課，還需要很深的挖掘。