近年來(lái)，教師說(shuō)課活動(dòng)越來(lái)越成為對(duì)教學(xué)評(píng)估的一種新的評(píng)價(jià)方法。它改變了長(zhǎng)期以來(lái)人們只重視備課、上課，而輕視說(shuō)課、研究教材、研究課標(biāo)的做法。我校今年也把說(shuō)課作為教研教改的一項(xiàng)重要工作，提出以教研促教學(xué)，以教學(xué)促教改。那么，歷史課說(shuō)課中需注意的哪些問(wèn)題呢？
第一、課標(biāo)與教材的關(guān)系。
課標(biāo)是國(guó)家教委頒發(fā)的指導(dǎo)性文件，是教學(xué)的依據(jù)，具有法定的指導(dǎo)作用。它的制訂是經(jīng)過(guò)教委領(lǐng)導(dǎo)、專家學(xué)者和有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師共同努力的結(jié)果。說(shuō)課前，教師應(yīng)認(rèn)真鉆研課標(biāo)中的指導(dǎo)思想、教學(xué)原則和要求等，把它作為確定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)結(jié)構(gòu)以及教法、學(xué)法的理論依據(jù)。教材是根據(jù)課標(biāo)編寫的，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)。說(shuō)課時(shí)應(yīng)“以本為本”，但不能“照本宣科”，要能駕馭教材，發(fā)揮教師的創(chuàng)造性。因此，說(shuō)課教師應(yīng)在熟練地掌握教材內(nèi)容的前提下，牢牢把握課標(biāo)和教材的關(guān)系，要把課標(biāo)和教材結(jié)合起來(lái)認(rèn)真鉆研，反復(fù)揣摩編者的意圖，只有這樣才能正確地有分寸地發(fā)揮創(chuàng)造性。
第二、說(shuō)課和備課的區(qū)別。
備課是教師在吃透教材、掌握課標(biāo)的基礎(chǔ)上精心寫出的教案。它有明確的教學(xué)目標(biāo)，具體的教學(xué)內(nèi)容，有連貫而清晰的教學(xué)步驟，有啟發(fā)學(xué)生積極思維的教學(xué)方法，有板書設(shè)計(jì)和目標(biāo)測(cè)試題等。而說(shuō)課，則是教師在總體把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，說(shuō)出在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)具體操作的想法和步驟，以及這些想法和采用這些步驟的理論依據(jù)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，說(shuō)課主要是回答了自己為什么這樣備課的問(wèn)題。因此，說(shuō)課教師不能只按照自己寫好的教案把上課的環(huán)節(jié)作簡(jiǎn)單概述。
第三、詳略得當(dāng)。
說(shuō)課教師對(duì)所說(shuō)課內(nèi)容應(yīng)作“詳”“略”取舍、切不可平均使用力量、面面俱到。對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)步驟及理論依據(jù)等一定要詳講，對(duì)一般問(wèn)題要“略”講，若不分“詳略”，不分主次，必然會(huì)使聽(tīng)者感到茫然或厭煩。
第四、說(shuō)課與上課的區(qū)別。上課是教師在特定的環(huán)境中，依據(jù)自己所編制的教案，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程。上課有具體的教學(xué)主體對(duì)象，有具體的師生配合過(guò)程，有一定的教學(xué)程序和具體的操作方法，是具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。說(shuō)課則不同，這是由說(shuō)課教師給特殊聽(tīng)眾,教師,唱“獨(dú)角戲”，是教師唱給教師聽(tīng)的，它側(cè)重于理論闡述。因?yàn)樗鼛в邢嗷W(xué)習(xí)、共同探討教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量的性質(zhì)，也可以說(shuō)，它是集體備課的一種特殊形式。因此，說(shuō)課與上課的性質(zhì)是根本不同的，在某種程度上說(shuō)，說(shuō)課回答了自己怎樣上好這堂課的問(wèn)題。
綜上所述，說(shuō)課是一種非常有益的教學(xué)活動(dòng)，說(shuō)課過(guò)程中，我們一定要多做討論、學(xué)習(xí)、研究，愿以上觀點(diǎn)能為歷史課“說(shuō)課”活動(dòng)的開(kāi)展起到拋磚引玉的作用。
