我們玩沙包，在歌聲里傳遞，我們唱著副歌，變換著傳遞的方式。歌聲停下，老師問我們，發(fā)生了什么？沙包回到了哪里？左手還是右手？
我們在做什么？我們在學(xué)習(xí)計數(shù)，在沙包的運動中觀察奇數(shù)和偶數(shù)的運動。華德福教育里，我們用這樣的方式學(xué)習(xí)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)。
沙包的運動，有一種內(nèi)在的力量，顯化著數(shù)字的涵義。我們每個人身在其中，體驗著1，2，3，奇偶的規(guī)律如何在流動里被形塑。
當(dāng)數(shù)字可以被呈現(xiàn)，人參與在這個呈現(xiàn)之中，仿佛抽象被藝術(shù)的表達出來，而這個表達又與活生生的人的體驗結(jié)合在一起。數(shù)字活了。
我的先生是一個數(shù)學(xué)高手，有著強大的邏輯頭腦和超級記憶力，他在表達數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)時，和孩子說，計算沒有什么好想的，就是多做練習(xí)把答案記下來。
我的頭腦則記錄不了那些答案的堆砌，我更喜歡體驗有生命的東西，僅僅只是記下那些數(shù)字，我覺得毫無意義。
于是，我和孩子在一起時，哪怕周圍的孩子們都已經(jīng)熟練掌握了加減，心算，脫口而出計算結(jié)果，我仍然鼓勵他扳手指數(shù)數(shù)字。那個數(shù)數(shù)的過程，讓數(shù)字和手指有趣的結(jié)合，就像投入一段旅程，結(jié)果僅僅是用來表達去往的終點。
我曾經(jīng)為孩子報名參加數(shù)學(xué)的課外學(xué)習(xí)，剛剛升入大班只有5歲多的孩子被教授做題的方法和技巧，所有的學(xué)習(xí)只在課本和頭腦里完成。我旁觀了學(xué)習(xí)的過程，被學(xué)校強大的題庫整理和老師的教授所驚訝。然而在這樣的體驗里我卻感受不到數(shù)學(xué)的優(yōu)美，整個過程人仿佛就是計算和解題的機器，更感受不到數(shù)學(xué)與生命體發(fā)生的鏈接。
我在和老師交流的時候詢問，這些學(xué)習(xí)的內(nèi)容孩子們都能理解嗎？不會忘記嗎？老師也坦誠的說，孩子跟不上是有的，過段時間忘記也是正常的。但是為了升學(xué)，這些是必要的。
好吧，我要接受現(xiàn)實?？墒菦]有人感受到這個過程的煎熬嗎？
這個真實的世界里，努力學(xué)習(xí)是為了達到普世價值觀里的某種標(biāo)準(zhǔn)。為了這個標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)的過程被忽略了，只有那個終點是被追隨的，獲得到的知識與人活生生的內(nèi)在是脫離的，兩者在被動和毫無情感的狀態(tài)下機械相處著。去往未來的路是這樣的嗎？我思考了幾天，停下了這樣的學(xué)習(xí)。
教育者可敬。有生命的教育，在路上。
