題記:教育使人獲得生命之美，生存之美，生活之美。

年前得到學校的贈書：李政濤博士的《教育與永恒》。瞬間就被簡約大方的封面所吸引。過年期間讀完整本書，喜歡至極。李政濤教授謙虛地稱這本書 “更多的是一種自我對自我的傾訴，自我對自我的審視，最多是自己對自己的教化。它們至多是些一鱗半爪的囈語、喟嘆和低吟，純屬于我的教育靈魂的私人記錄……”但是我覺得這本書不像其他教育理論書一樣，都是枯燥的說教。而這本書的風格，是詩性的感悟直覺的捕捉，自問自答式的內(nèi)心獨白和質(zhì)疑。以“教育之眼”看永恒，以“永恒之眼”看教育。這樣的風格，隨處有真知灼見閃爍，這些的文字，隨便一句，就是格言，也是我們值得深思的話題。

一．追問教育

教育，為“誰”的教育？ 為政治的教育，為經(jīng)濟的教育，為文化的教育，為技術的教育？還是為人生的教育，只有解決了教育為誰的問題，才會有好的教育，才會有正確、合理的課程與教學。

非常認同一本書中的觀點：“每個孩子的特點和潛力是我們教育的起點，喚醒并發(fā)展他們的潛能，幫助他們成為更好的自己，就是教育的終點。”成尚榮老師在《兒童立場》一書中說：“人生是一首回旋曲，總是要回到童年這一根據(jù)地去?！彼宰鳛橐幻W老師的我認為教育是為兒童。遵循兒童生命成長規(guī)律，喚醒兒童的靈魂，激發(fā)兒童的自主性，引導兒童形成良好的自我認知，向善向美，讓兒童能夠以一種舒展的狀態(tài)成長。我想這就是我理想中的教育。

二．人生中的教育

接受了什么樣的教育，就經(jīng)歷了什么樣的人生。把不安的人生變成安寧的人生，把動蕩的人生變成安定的人生，這就是教育的目的之一。美好的人生，需要自我教育。生命不息，教育不止。以教育革新自己，以教育成就自己。

三．時間中的教育

時間具有教育性，教育者如何安排學生的時間，就如何影響、改變他們生命成長的節(jié)律，就如何塑造他們的人生。把時間還給學生，把自我教育時間的安排權、分割權、設計權與構建權還給學生。教師是教育時間的設計師。教師需要和學生在商討，對話中設計教育時間，成為學生自我教育時間設計過程中的對話者、介入者和引導者，但不是替代者。設計過程中，切記教育時間太滿，過于目的性，要給學生時間上的留白。那么什么樣的教育時間，最有助于人的生命主動、健康地成長，是一個永恒的話題。

四． 空間中的教育

和時間一樣，空間也具有教育性。我們稱之為教育空間。所有的空間都可能被教育的氣息所滲透和浸潤。教育空間可以在學校、家里、社區(qū)里。而學校教育空間的設計首先要考慮的問題是怎樣才能有助于學生產(chǎn)生“安全感”和“幸福感”。人在其中，育在其中的空間才會不空。蘇霍姆林斯基說：“讓每一面墻壁都說話”。那說什么？說教育的話，說育人的話，說老師想說的話，說家長想說的話，說學生想說的話。

五.自然中的教育

大自然是最好的教室。兒童是靠感覺和體驗來提升認知的。而現(xiàn)在有多少兒童以書本、圖片、視頻、聲音替代了對自然的感知。我們不僅要讓兒童體驗自然之美，還要讓他們感受到自然的殘酷無情。更要讓他們知道尊重和敬畏自然是多么的重要。相比在溫室中長大，總是親近自然的兒童會擁有更多的生存技能和毅力。所以，多帶孩子去大自然中走一走吧。

六．社會中的教育

通過教育，改變社會。一個好的社會，不僅是有“好教育”的社會，而且是能夠為“好教育”承擔責任的社會。人類的教育機構，不是僅學校一個，社會中的每個角落都可以成為教育的場所。社會中的每一個機構，每一個人都承擔著教育的責任。幫助兒童建立一個良好的自我認知，讓他們知道自己是誰，自己身上有哪些優(yōu)點，自己能為這個社會做什么樣的貢獻。這是教育能為社會做的。

有人說，一本好書就如一盞明燈，照亮我們前行之路。我想這本就是。當教學生活中有了困惑，有了不解，有了倦怠，不妨拿出來看看，總有一句能觸動心靈深處，讓你不再平靜。