早有耳聞《教育目的》這本書，卻沒有去讀，這次新網(wǎng)師馬增信老師的課程和此書相關，預習題是：閱讀《教育目的》第二章“教育節(jié)奏”、第三章“”自由和訓練的節(jié)奏”。完成下面的題目：請用自己的語言敘述什么是懷特海的教育節(jié)奏？運用該理論反思自己的學習或生活處于教育階段的哪一個階段，并簡述理由。工作之余，開始閱讀這本書，初讀，對有些概念、語句理解不清，讀著總感覺模模糊糊，甚至有點懷疑是不是譯者的問題，為什么字認識，句子會讀，就不懂其義呢？有點浮躁，想到在讀《哲學的邀請》時，也因讀著困難請教郝曉東老師，他建議我“多讀幾遍，讀六七遍”。心慢慢沉靜下來，第一遍剛開始似懂非懂，讀著讀著，開始和作者不自覺的對話，并在書上寫出自己的觀點。讀到第三章第42頁這段話，“雖然智力教育的一個主要目的是傳授知識，但是智力教育還有另一個要素，模糊卻偉大，而且更重要——古人稱之為“智慧”。沒有一些基礎的知識，你不可能變得聰明，你輕而易舉地獲取了知識，但未必習得智慧?！痹跁吓ⅲ骸百澩?！人心浮躁，既缺乏智慧。很多高學歷之人內(nèi)心卻是浮躁不安的，這是教育的失敗，包括大學生自殺行為、犯罪行為等，都是因為教育缺乏讓受教育者缺乏追求學習智慧的原因，“優(yōu)秀”，不一定智慧。”身同感受到“智慧”的重要性，贊同“羅列每個人應該掌握的各種學科是毫無價值的?！敝饾u沉浸書中，讀著，似乎在聆聽懷特海講述自己的教育觀，他的觀點激發(fā)起內(nèi)心的漣漪，喚醒我的教育理念。

看完又反復玩味，結合教育節(jié)奏概念，教育節(jié)奏的三階段：浪漫（romance）階段、精確（precision）階段和綜合（generalisation）階段，反思自我與現(xiàn)階段的教育。

第一次看到“教育節(jié)奏”這個詞語，感到奇怪，音樂節(jié)拍有節(jié)奏吧，怎么教育還有節(jié)奏？讀了第二章豁然開朗，“教育節(jié)奏指的是教育原則，特別是指關于學生心智發(fā)展的不同階段，不同階段，應該采用不同課程，采用不同的學習方式。”教育節(jié)奏，教育方式首先要符合孩子們的發(fā)展規(guī)律，比如幼兒園孩子，就要在游戲中開發(fā)學生智力，從講故事中，讓孩子從感性方面獲取知識，擴大視野，而不能讓幼兒園小學化，有針對性的學字寫字等。就算到了小學階段，教育也要符合孩子的年齡階段特點，特別是小學低年級，要以激發(fā)學生興趣為主，讓學生對學習產(chǎn)生興趣，養(yǎng)成積極主動性，對學習生活充滿向往與憧憬，而不能圍繞著題、考試分數(shù)，把孩子的大腦禁錮在分數(shù)的圍墻中，使思維過早的凝固。到了初中、高中階段，傾斜于學科知識，就如所說的教育節(jié)奏二——精確階段。學習有針對性，教育目標更明確專注，等到了大學，把之前的知識、學識、知識面等融會貫通，糅合在一起，達到綜合階段。這是對學生的教育節(jié)奏。教育節(jié)奏不止局限于此，還有很多方面具有如此原則。以上是對教育節(jié)奏的理解。

一、由教育節(jié)奏反思自己的教育行為

如果不是閱讀《教育目的》，了解教育節(jié)奏，還自認為在教育方面雖然沒有建樹，但還算湊合吧，了解了教育的三階段，真的慚愧與汗顏，從事教育事業(yè)基本二十年，也最多進入精確階段的初期而已。漫長的浪漫期，浪費了太多的時光，雖說從事教育事業(yè)，似乎游離于教育邊緣，由最初對教育事業(yè)的憧憬、熱愛，到逐漸的懷疑、后悔、甚至于差點放棄，再到心不甘情不愿的不溫不火的工作著，也就是因為工作而工作而已，談不上熱愛、熱情，對學生同樣不熱不冷，也就那么“平庸生活著”，看了李鎮(zhèn)西老師的著作，了解李老師對教育的深情、對學生的愛心，同樣作為教育工作者，與之相比，簡直無地自容。一直自認為是愛讀書、愛寫之人，比如看了不少的散文詩歌、上班前看了大量的中外名著、一些哲學、文學類的，工作后，雖然沒上學時看的量大，但也在斷斷續(xù)續(xù)的看，日記也在斷斷續(xù)續(xù)的堅持著，是不是的寫點人生體會類的文章。猶如大海中撒網(wǎng)，撒的面積很大，卻沒有目標，作為教育人，竟然沒專注于教育領域，而是漫無目的的“散步式”的工作著、游蕩著。直到調(diào)到現(xiàn)在的學校，接觸到一些優(yōu)秀的教師，在學校讀書會的影響下，開始轉(zhuǎn)向教育，重視教育教學，看書也由原來的“多而雜”，轉(zhuǎn)向“專而精”，閱讀范圍面看似狹窄了，但收獲更多，思索更深刻，心也更能靜下來，讀的書大多是教育類的，也算是走向主體閱讀吧，雖然量還有點少。對待課堂和學生也發(fā)生了潛移默化的變化，由原來的上課就上課，從不想課的得失，對學生的心智發(fā)展也很少考慮，到現(xiàn)在認真?zhèn)湔n、備學生，課堂的各個流程環(huán)節(jié)，對學生的課堂表現(xiàn)、發(fā)展思維度的關注等，特別是對學生的態(tài)度，從內(nèi)心感覺學生們的可愛，特別是加入新網(wǎng)師后，看了李鎮(zhèn)西老師的著作、聽李老師的課，還有新網(wǎng)師對待學員的大愛無私之情，深深感染了我，不知什么時候已經(jīng)改變，愛上了教育，更愛上了學生，即使遇到調(diào)皮的問題孩子，心態(tài)也很平和，想到了李老師如何對待學生、轉(zhuǎn)化學生的，對學生多了愛心、耐心和信心，對照教育節(jié)奏三階段，這算是達到精確階段吧，但在精確階段還需要螺旋式上升，離綜合階段還有很長的距離，需要更多的專業(yè)讀書學習，思索實踐，只有達到一定的高度，才可以游刃有余，像一位智者一樣，即俯身于教育，又俯瞰于教育，融會貫通，使教育與生活打通，達到教育節(jié)奏的第三階段——綜合階段。

二、由教育節(jié)奏反思對待自己孩子的行為

兒子現(xiàn)在幼兒園大班，開始讓寫字，讀寫拼音等，每天放學有了家庭作業(yè)，開始輔導兒子寫作業(yè)。他本身愛動，幾乎很少可以安靜坐下來，才開始讓寫阿拉伯數(shù)字1、2、3，寫拼音a、o、e，已經(jīng)很不耐煩，不想寫，看著群里家長發(fā)的孩子的作業(yè)，寫的竟然那么規(guī)范，有點著急，強迫兒子坐著寫，兒子哭著鬧著不寫，想急又擔心孩子從此討厭學習。正好看《教育目的》，了解“教育節(jié)奏”幼兒期的任務、智力發(fā)展的階段部分，豁然開朗，對兒子的學習改變策略不再逼著兒子寫，一方面引導孩子多說，另一方面根據(jù)孩子心智發(fā)展特點，從兒子的興趣點開始，即讓兒子完成作業(yè)，也積極開心，充滿興趣，靈機一動，讓枯燥的書寫和畫畫涂色聯(lián)系起來，作業(yè)不再乏味，充滿了小游戲感。盡管這方法有點幼稚或者說缺乏大智慧，但符合孩子智力發(fā)展的需要，畢竟兒子才幼兒園，機械書寫對于他來說的確困難而乏味。對待女兒也有所轉(zhuǎn)變，之前總希望女兒多刷題，多練習，提高分數(shù)。但現(xiàn)在感覺四年級還處于浪漫期，應該讓女兒大量閱讀，多看書，在浪漫期有更多的知識面，而不是“唯分數(shù)論”，只有浪漫期廣泛，到了精確期才會更專注深刻。有了如此轉(zhuǎn)變，都均源于教育節(jié)奏的三階段。

三、由教育節(jié)奏反思教育存在問題

不管是小學還是初中階段，現(xiàn)存最大問題，就是太注重學科知識化，注重分數(shù)。犯了懷特海在書中所提到的問題。懷特海在書中寫到：“羅列每個人應該掌握的各種學科是毫無價值的”。我們現(xiàn)在的教育不正是如此吧，每個學科的老師都在熱火朝天教授所教學科知識，似乎還像曾經(jīng)“灌輸課本學科知識”，每個學科老師都擔心所教學科分數(shù)落后，為了分數(shù)很少顧及孩子們的其他發(fā)展。“這種操之過急地傳授單純知識，結果適得其反。人的心智拒絕接受這種方式塞進來的知識。”人的好奇心、創(chuàng)新能力被逐步抹殺掉。如書中所言：“在成長的早期，應該注重自由；在稍后的中間階段，重點放在對指定的知識的確切掌握上?！苯逃狈θ诵闹堑陌l(fā)展節(jié)奏，對智慧的學習與掌握。精確期還需要更多的教育人努力提升自己，了解教育節(jié)奏，意識到教育的復雜性，教育者愉快的工作，學生快樂的學習，教有所值、學有所獲。“讓教育真正達到綜合運用階段，脫離那種被訓練的比較被動的狀態(tài)，進入到積極主動應用知識的自由狀態(tài)。”期待著我們的教育早日達到這個階段，實現(xiàn)教育目的。

讀《教育目的》，悟教育節(jié)奏，思自我行為，但還需深讀，領略更多教育真諦。