引言

教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行中，教師對(duì)課堂管理的目標(biāo)到底是什么呢？課堂管理中，教師要順利地完成課堂教學(xué)任務(wù)，必須自始至終對(duì)課堂進(jìn)行有效的管理。

有效的課堂管理一方面能降低課堂中的問題行為對(duì)教學(xué)活動(dòng)的干擾，有利于創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境，另一方面則能合理地分配教學(xué)時(shí)間，增加教與學(xué)的實(shí)際投入，有利于提高教學(xué)成效。因此，課堂管理是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，是促進(jìn)和維持課堂內(nèi)部組織的必要手段。本文在簡(jiǎn)要介紹課堂管理的一些基本問題以后，著重介紹課堂管理的各種方法和特殊技術(shù)。

什么是課堂管理

課堂是指教師從事各種與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的、旨在保證教學(xué)活動(dòng)順利而有效進(jìn)行的活動(dòng)的過程，如制定課堂活動(dòng)規(guī)則、處理課堂上的各類問題行為等。有效的課堂教學(xué)以良好的課堂管理為前提。剛剛走上講臺(tái)的教師往往都為課堂管理問題所困擾。面對(duì)頻繁出現(xiàn)的交頭接耳、東張西望、搞小動(dòng)作、傳紙條、做滑稽動(dòng)作等一系列課堂問題，他們或者束手無策，或者應(yīng)接不暇，結(jié)果一堂課的大部分時(shí)間都付之東流，難以保障有效的課堂教學(xué)。

有經(jīng)驗(yàn)的教師雖然能利用自己積累起來的各種管理辦法，及時(shí)處理課堂上出現(xiàn)的問題，但由于缺乏對(duì)課堂管理原則和技術(shù)的理論認(rèn)識(shí)，又常常失之過嚴(yán)或失之過寬，因而也未能最有效地促進(jìn)課堂教學(xué)。管理過分嚴(yán)格的教師往往都是專制型的教師，這類教師雖然能維持良好的課堂秩序，卻不能與學(xué)生保持良好的交流和溝通，這不但不能最佳地促進(jìn)課堂教學(xué)，而且還會(huì)導(dǎo)致更多的考試焦慮、欺騙行為、冷漠、敵意與玩世不恭。管理過分寬容的教師通常都是放縱型的教師，這類教師對(duì)課堂上的問題行為過于姑息縱容，這不僅導(dǎo)致課堂秩序混亂，而且還給學(xué)生留下教師軟弱可欺的印象，也不利于有效地進(jìn)行課堂教學(xué)。

因此，有效地進(jìn)行課堂管理并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)問題，它需要教師了解課堂管理理論，掌握課堂管理的原則和具體方法，并以此來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，方能最有效地促進(jìn)課堂教學(xué)。課堂管理的目標(biāo)，毫無疑問，課堂管理的直接目的是創(chuàng)造一個(gè)有秩序的良好課堂環(huán)境。然而，秩序本身并不是課堂管理所追求的目標(biāo)。如果教師使用各種課堂管理技術(shù)只是簡(jiǎn)單地為了讓學(xué)生保持安靜和馴服，這樣的秩序則是不會(huì)有效地促進(jìn)課堂教學(xué)的。

使學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)時(shí)間

學(xué)習(xí)是一個(gè)需要時(shí)間的過程。教育心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師教學(xué)覆蓋的內(nèi)容之間的相關(guān)通常要高于與特定的教師行為之間的相關(guān)。因此，課堂管理的一個(gè)重要目標(biāo)就是使教師能有更多的時(shí)間用于課堂教學(xué)，這也就意味著使學(xué)生擁有更多的時(shí)間來學(xué)習(xí)更多的內(nèi)容。學(xué)生所得到的能夠用于學(xué)習(xí)的時(shí)間，通常稱作配給時(shí)間。配給時(shí)間是全班學(xué)生在課堂上能夠從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間，它對(duì)班上每個(gè)學(xué)生來說是相同的。

然而，簡(jiǎn)單地增加配給時(shí)間并不能自動(dòng)產(chǎn)生學(xué)業(yè)成就，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的課堂注意狀態(tài)不同，學(xué)習(xí)積極性不同，他們實(shí)際參與特定學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)間也就不同。一般把學(xué)生實(shí)際參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間，稱為投入時(shí)間。教師進(jìn)行課堂管理的首要目標(biāo)，就是要最大限度地增加每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的投入時(shí)間，以使其有可能學(xué)到更多的知識(shí)技能，取得更大的學(xué)業(yè)成就。

使學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中去

課堂管理的一個(gè)傳統(tǒng)觀點(diǎn)，就是當(dāng)課堂上出現(xiàn)問題行為時(shí)，數(shù)師及時(shí)采取措施予以制止，以使學(xué)生重新投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。然而，制止了問題行為或消除了課堂干擾，學(xué)生是否就一定能投人到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去呢？研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生不了解學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與規(guī)則時(shí)，他將很難成功地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

實(shí)際上，每一種課堂活動(dòng)都有其特定的參與活動(dòng)規(guī)則。教師有時(shí)會(huì)把這種活動(dòng)規(guī)則明確地告訴學(xué)生，使之成為一種外顯的規(guī)則。但在大多數(shù)時(shí)候，教師并未能指明這些規(guī)則，因而規(guī)則都是內(nèi)隱的。由于內(nèi)隱的規(guī)則在學(xué)習(xí)活動(dòng)中是潛在的，因此，教師和學(xué)生可能并沒有意識(shí)到它的存在，進(jìn)而也就意識(shí)不到不同的活動(dòng)要遵循不同的規(guī)則。

然而，要想成功地參與一項(xiàng)活動(dòng)，必須首先了解該活動(dòng)要求遵循的參與規(guī)則，只有這樣，才不致于在活動(dòng)中出錯(cuò)。在學(xué)校里，一些學(xué)生之所以沒有其他學(xué)生投入學(xué)習(xí)的熱情高，一個(gè)可能的原因就是他們不了解活動(dòng)的參與規(guī)則，或者自己想當(dāng)然的規(guī)則與實(shí)際情況不符，經(jīng)常出錯(cuò)而導(dǎo)致行為退縮。因此，課堂管理除了要消除問題行為的干擾以外，還必須注重讓學(xué)生清楚地了解每一特定學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與規(guī)則，這樣，才能促使所有的學(xué)生都積極投入到課堂學(xué)習(xí)中去，并且避免問題行為的發(fā)生。使學(xué)生最終能進(jìn)行自我管理。

課堂管理的執(zhí)行者

課堂管理的主要執(zhí)行者是教師，由教師參與并實(shí)施的課堂管理是學(xué)校教育中最為普遍的一種管理形式。它在課堂管理的初期和相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，是保證課堂教學(xué)順利和有效進(jìn)行的一種切實(shí)可行的管理形式。然而，課堂管理如果始終都依賴教師管理，則是課堂管理的一種失敗。在課堂管理中，教師的作用應(yīng)該象病人用的一根拐杖，雖然在某一階段，病人非借助于它不可，但病人最終的目標(biāo)則是拋開拐杖，獨(dú)立行走。因此，由教師管理過渡到學(xué)生自我管理，是課堂管理的最終目標(biāo)。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，意味著學(xué)生由被動(dòng)的他律轉(zhuǎn)變成了主動(dòng)的自律，這是學(xué)生成熟的標(biāo)志，也是其發(fā)展過程中的一個(gè)里程牌。

課堂管理的影響因素

課堂是一種特殊的生態(tài)系統(tǒng)，在這一系統(tǒng)中，課堂環(huán)境與這一環(huán)境中的居民教師和學(xué)生在不斷地相互作用。任何一方的變化，都會(huì)影響到系統(tǒng)的其他方面。課堂的特點(diǎn)課堂是一種特殊的環(huán)境，這種環(huán)境具有一些顯著的特點(diǎn)，它們影響著教師和學(xué)生的行為。首先，課堂是多維的。課堂中充滿了各種各樣的人、任務(wù)和時(shí)間壓力。在課堂中，具有不同的目的、個(gè)性偏好和能力水平的個(gè)體必須分享共同的教學(xué)資源、完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)、反復(fù)使用學(xué)習(xí)材料、進(jìn)進(jìn)出出教室、跟上教學(xué)步調(diào)等等。

另外，活動(dòng)本身也具有多重效果。讓能力差的學(xué)生回答問題雖然可以鼓勵(lì)這類學(xué)生參與學(xué)習(xí)和積極思考，但卻會(huì)減慢教學(xué)速度，甚至還可能引發(fā)一系列管理問題。課堂具有同時(shí)性，課堂上的許多活動(dòng)都是同時(shí)發(fā)生的。教師在講課的同時(shí)，還必須注意和決策許多事情，如：學(xué)生是否跟上了自己的思路，對(duì)交頭接耳和搞小動(dòng)作的學(xué)生是予以制止還是忽略不管，應(yīng)該讓哪個(gè)學(xué)生回答問題，還有沒有足夠的時(shí)間開始下一個(gè)問題的講解等等。

課堂具有緊迫性，是透明的

課堂具有緊迫性，課堂的節(jié)奏非?？?，教師在每堂課上都有許多內(nèi)容要講、許多事情讓學(xué)生做，如果在課堂管理上耽誤過多的時(shí)間，便很難完成教學(xué)計(jì)劃。因此，教師在進(jìn)行課堂管理時(shí)，必須以迅速、妥善處理為原則，保證在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)順利完成教學(xué)任務(wù)。課堂是難以預(yù)測(cè)的。雖然教師在上課前進(jìn)行了精心的教學(xué)設(shè)計(jì)和安排，準(zhǔn)備了充分的分發(fā)材料和教學(xué)儀器，課堂教學(xué)還是有可能被中斷。這除了源于課堂紀(jì)律問題以外，各種突發(fā)性事件也是一個(gè)不可忽視的原因。比如，某個(gè)學(xué)生在課堂上突然生病、教室窗外突然來了兩個(gè)孩子在吵架等等。因此，教師在課堂教學(xué)過程中，既要處理隨時(shí)出現(xiàn)的各種問題行為，也要準(zhǔn)備應(yīng)付各類突發(fā)性事件。

課堂是透明的，在課堂上，教師的一舉一動(dòng)都為學(xué)生所矚目。教師對(duì)出現(xiàn)問題行為的學(xué)生持什么樣的態(tài)度、采取什么樣的處理措施，都瞞不過學(xué)生的眼睛。因此，如果教師對(duì)課堂上的問題處理不當(dāng)，或者教師的處理方式與學(xué)生對(duì)教師的期望差距太大，則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生不滿情緒，不利于課堂教學(xué)的進(jìn)行。課堂是有記錄的，教師或?qū)W生的某一特定行為的意義，與這一行為的先前記錄有關(guān)。對(duì)于一個(gè)第15次遲到的學(xué)生，教師的反應(yīng)應(yīng)該與對(duì)一個(gè)初次遲到的學(xué)生有所不同。

結(jié)語

同樣，如果教師在處理課堂紀(jì)律問題時(shí)，每次都偏向某一學(xué)生，則會(huì)使學(xué)生認(rèn)為教師不公正。此外，每一學(xué)期前幾個(gè)星期的課堂記錄，常常影響著整個(gè)學(xué)期的課堂記錄，因此，教師必須對(duì)每一學(xué)期初的課堂管理給予格外的重視