? ? ? 外出學習過后，我更加體會到，合作學習是適應目前教育的一種好方法。不管是我們學校的共同體，還是仙巖的3+3，殊途同歸，都是合作學習的模式。在這個過程中，我們只需要給每組學生明確的學習任務，而不需要過多的去關注學生的注意力。因為學生已經(jīng)發(fā)揮了主體性，積極主動地參與到學習中來。

? ? ? 第一節(jié)課是《草房子》整本書的閱讀交流。對于這節(jié)課，我覺得和我們學校的共同體模式是差不多的，小組合作，匯報，交流。整節(jié)課下來，覺得老師的引導還是比較多，他們的合作學習可以看出來應該是剛剛開始展開的。特別是學生在匯報結(jié)束的時候，還有什么建議么？都是老師在主持邀請同學來回答。并且站起來提問的孩子補充完畢，基本上這一環(huán)節(jié)就結(jié)束來，不會再有思維的碰撞。但是，他們學校孩子的詞語積累和語言表達能力真的讓我們?nèi)齻€贊嘆不已。比如課堂開始的時候，這是一本怎么樣的書？我們的學生大多會說：感人、有趣之類的詞語。但是第一個站起來的女生就說了一個詞——撼動人心。

? ? ?對專家的第一猜想，應該是一個文質(zhì)彬彬的老師，儒雅地闡述著他的教育理念。沒想到，梁老師一開口就是個麥霸。開口就是一首跑調(diào)的《軍神》版牡丹之歌，要不是小岳岳的五環(huán)之歌太過深入我心，我真沒聽出來他唱的啥。我當時有點方。

? ? ?等到梁老師上課，我就知道，大家果然就是大家，一出手，就知道有沒有。一節(jié)課下來，不是詩就是曲。一個張課件，就是一首七言律詩，把整篇課文的內(nèi)容和軍神的形象概括出來了。接著，梁老師將課文分成6大版塊，用不同的任務驅(qū)動去展開，讓學生主動發(fā)現(xiàn)，自主學習。后來，他說，一篇課文，得花6小時備課，思考6個板塊怎么去分要2小時。

? ? 《軍神》這課，他分成了字詞通關、課題簡介、整體感知、想象疼痛、軍神形象、對比襯托這6大板塊。

? ? ?字詞通關模式：所有想讓學生掌握的生字，都列在左邊，需要注音的直接注上音，任何右邊就是一小篇幅的填空練習，答案就是左邊的詞語。我仔細看了下，梁老師完全沒有給學生設置難度的意思，13個詞語，前面起個詞語他甚至連順序都沒調(diào)換下，直接學生按順序就可以填進去。我不禁對比了自己，如果是我，為了考察學生掌握生字的情況，巴不得乾坤大挪移，其實，這不是讓學生去學習知識，而是在給他們設置難度，在考他們。像我以為抱怨的一樣，考查孩子的讀音，對的打勾就好，為什么一定要劃去錯誤的讀音呢？這不是純粹為了為難學生么？

? ? 課題簡介模式：三個問題連環(huán)問：課題為什么叫軍神？人和神有什么區(qū)別？軍神指誰？是誰對誰的稱贊？然后又是一首詩，對于軍神劉伯承本人的概述

? ? ?整體感知部分，又是一首詩，加上了四個關鍵詞，邊讀邊思考哪個關鍵詞對應哪句詩

? ? ?感受軍神形象環(huán)節(jié)，他又是直接給出了幾個關鍵詞，讓學生去課文中找相對應的細節(jié)，又是直接的我給，你接。我說，你學。梁老師在課上的定位就是一根針，穿針引線。而我，卻最喜歡拋出一個問題，讓學生大海撈針。你撈一根，我撈一根，我還頗為驚喜，在我的引導下，他們已經(jīng)學會大海撈針。

? ? ?課堂的最后，個人特色“每課一詩”唱出來，學以致用，又活躍了課堂。這時候再唱這首軍神版的《牡丹之歌》，孩子們已經(jīng)能開心地參與進去一起合唱了。

? ? ?梁老師說自己“備課就是寫詩，有點另類”。在我看來，這恰恰是教師深度解讀教材的體現(xiàn)。

? ? ?授人以魚不如授人以漁，教學生知識園沒有教給學生學習方法更重要，這就是我最深刻的感受。