9月27日，星期三，早讀時間，我在教室里走動著，哪個同學開小差了，聲音太小了，我就會走到他旁邊提醒他一下。走到小詳旁邊時，我發(fā)現(xiàn)他已經睡著了，我輕輕拍了一下他的肩膀，提醒了他，問了他昨晚幾點睡的，然后讓他站著讀書醒醒瞌睡。走過幾圈后再次來到小祥的旁邊時，我發(fā)現(xiàn)他已經自己坐下后又睡著了。這一次我嚴肅地提醒了他，再次讓他站起來讀書，同時警告他再睡著的話就讓他到教室外面讀書。他于是一邊嘟囔著一邊極不情愿地站了起來，其中一句“扯得狠”讓我聽得很清楚。于是一場沖突上演了：

我很不客氣地問他：“你說什么？”

“我沒說什么。”

“你說誰扯得很？”

“我不曉得?！?/p>

“你自己說的話你不曉得?！?/p>

“我就是不曉得啊，我這人就是這樣。”

就這樣我說一句他頂一句，氣氛越來越緊張，聲音越來越大，其他同學都停止了早讀來觀望我們。我告訴其他同學繼續(xù)早讀，回過頭來讓他到教室外面去。

但小詳卻很抵抗，表示堅決不出教室，并說“我覺得你是在針對我”。于是再次引發(fā)了一番爭吵，最后他還是拿著書走出了教室，我在教室內聽見了聲響，走出去一看，他把書扔在了一旁，自己蹲在地上。

我走過去說：“你還可以將你的書扔得更遠?！?/p>

他說：“是啊，我就扔。你是不是又要跟我的爸爸說嘛?！?/p>

沒過一會兒，早讀結束了，我讓他到我的辦公室去。他一邊走一邊嘴里說著什么。

到了辦公室，我們兩人的態(tài)度依然是針鋒相對，無論是表情還是動作小祥都做出一副心不在焉、無所謂的態(tài)度，并且反復強調一點：“我就是說很扯，我可沒罵你?！?/p>

我見事情越來越朝著自己不可控的方向發(fā)展，于是告訴自己冷靜一下，什么話都沒說。之后我心平氣和地與他進行了對話。主要是從這幾個方面來說的：第一，你的反應讓老師覺得你不服從教育，讓我感受到了不尊重，即使你本意并非如此，這就說明你平時的表達方式有些問題，這需要改。第二，就事論事，重述事情經過，讓他知道我并不是在針對他。不要把老師當成自己的敵人，老師是和他站在同一戰(zhàn)線的人，是幫助他、督促他的人。第三，了解他連續(xù)幾天精神都不好的原因，和他一起想解決辦法。第四，找他的優(yōu)點和長處，讓他看到自己的希望。

在這過程中小祥的態(tài)度也明顯和緩了不少。在談到和老師的關系時，他還主動說起了自己初中時的經歷，長期都是被安排在教室最后面，老師對他是不聞不問。他認為初中時的班主任就是故意針對他，而他自己也是有些叛逆。我借此機會說他叛逆代表他有自己的思想，他開始走向成熟了，這其實是好現(xiàn)象。但若過了頭，就會演變成為了跟老師對著干而故意做出一些不當行為，這其實最終害的還是自己。對此，他也頻頻點頭表示同意。在了解他早上打瞌睡的原因時，他說自己昨晚熬夜做數(shù)學做到很晚，關鍵是很多題都不會做，所以一道題要花很久的時間。那語氣聽起來很懊惱、很無奈。在說到到他的優(yōu)點和將來的發(fā)展時，他開始侃侃而談，甚至說起自己在初三時的心路歷程。在說到如何合理地表達自己、疏導自己的情緒時，我也趁機向他道歉，說老師當時也有沖動的地方，也需要改。

最后，等到小詳已經完全冷靜下來，感覺他也意識到了自己的問題后，我才說：“不管怎么樣，你的言行舉止不僅違反了班規(guī)，還對對班級帶來了不好的影響。我們得就事論事，該怎么罰就怎么罰，或者說你為班級做點貢獻來彌補自己帶來的影響也行?！彼辉儆腥魏尾粷M的情緒，欣然同意。

沖突解決了，我能感覺到小詳也確實心服口服了，但回顧整個事情經過，我卻感到有些后怕。開學不到一個月，這已經是第二次和小祥發(fā)生沖突。上一次也是早讀期間，不過沒有這么嚴重。而這一次小祥在走出教室時如果做出極端的行為，后果真是不堪設想。

我告訴自己必須冷靜下來進行思考、總結。

第一，小祥有一個很明顯的特點是自尊心強，容易情緒化。一旦激化了他的情緒，他是沒有任何理智可言的。所以他不會顧忌到這是在學校里在教室里，這是在面對老師。在處理這類同學的違紀行為時就要特別注意方式方法。

第二，我應該盡量避免在班級里和學生發(fā)生正面沖突。無論是對當事學生還是對我自己都是非常不利的，也更容易激化矛盾。

第三，此次沖突更大的責任還是在于我。我的反應過激，學生只是說了一句“扯得很”，我就如此生氣。原因是我太過在意自己在學生面前的威嚴。其實我完全可以用開玩笑的方式應對過去的。

第四，我讓學生站起來，他至少還是站了起來的，可我接著又不依不饒地說他。其實是我激化了矛盾，我的句句話都是在激起他的叛逆和反抗。

第五，我看見學生打瞌睡，完全可以用關心他的方式提醒他。比如拍拍他的肩膀，比如單獨找他了解情況，關心他是不是不舒服，是不是最近家里發(fā)生了什么事等等。這一點，我雖然剛開始是這么做的，但不得不承認我當時對他的關心并不走心，只是問了他一句“昨晚幾點睡的”。當時我關注的重點只是學生有沒有聽我的提醒馬上改正，而沒有用心去關注學生。

第六，通過他的家庭和初中時的經歷可以大概了解到這個學生內心是缺乏愛的，在辦公室他的姿勢也體現(xiàn)出了一種防衛(wèi)的心理。越是如此，這時候我就更要用關心和愛去化解他的情緒。

慶幸地是，在辦公室里我及時冷靜下來，也真正做到了用心去關心他，并且讓他感受到了我對他的關心。也正因為這樣才讓事情有了轉機。

下午上了兩節(jié)課后我讓小詳再次來到我的辦公室。我坦誠地與他進行交流，問他今天的狀態(tài)有沒有受到影響。之后我又跟他說我準備請他的爸爸到學校共同商議解決他在數(shù)學上的困難問題，但他說估計請他爸爸來也沒多大用。他說自己打算利用國慶假期的時候去把這一個月的內容集中補習一下。我表示尊重他的意見。剛好這一天他爸爸打電話來了解他的情況，我并未向他爸爸提及今天發(fā)生的事，而是向他爸爸了解了更多他的情況。

讓我意外的是此次事件過后，小祥的表現(xiàn)與之前有了非常大的轉變。當然，他還是會偶爾上課時沉浸在畫畫的樂趣中，偶爾來遲到，偶爾早自習時精神不佳，但至少在我提醒他時，他都能夠立馬注意。一學期下來，小祥不僅在行為習慣上有了很大的進步，在學習成績上也進步明顯，尤其是數(shù)學。

通過這件事，讓我更加深刻意識到：

1.老師的愛心和耐心是教育學生的基礎；

2.轉變后進生非一朝一夕的事，需要老師知己知彼，付出巨大的時間和精力慢慢去影響學生；

3.在教育學生時方法也非常重要，尤其是讓學生感受到老師的愛與關心。

簡寶玉寫作群日更打卡第18天