邯鄲四中 ? ?張建新

讀《課程的邏輯》第十六章《對話與文本：教學(xué)規(guī)范的轉(zhuǎn)型》，對教學(xué)文本有了較全面的認(rèn)識。

從教師的教學(xué)活動，即計劃、實(shí)施、評價地角度對文本梳理，可以有四種類型：

一、教師不直接參與制作的現(xiàn)成的文本

1.課程改革指導(dǎo)綱要的文本；

2.學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的文本，指導(dǎo)學(xué)校的教學(xué)方向；

3.教學(xué)指導(dǎo)書的文本，指導(dǎo)教師教學(xué)活動的方向；

4.提供教學(xué)內(nèi)容的文本，包括科學(xué)領(lǐng)域和文化領(lǐng)域；

5.教科書與教材的專業(yè)文本，經(jīng)過教學(xué)論加工；

6.電視、錄像、廣播的視聽文本，與一定的媒體結(jié)合；

二、教師事先準(zhǔn)備好的教學(xué)設(shè)計文本

7.教案的教學(xué)設(shè)計文本，是溝通策略與溝通計劃。設(shè)計的教學(xué)文本同實(shí)施的教學(xué)文本之間會產(chǎn)生一定的落差，考察兩者的關(guān)系是有意義的。

三、在實(shí)際的教學(xué)過程中創(chuàng)造的文本

8.教師準(zhǔn)備的提問與問題設(shè)定的教師語言行為；

9.學(xué)生作業(yè)之類的學(xué)生準(zhǔn)備好的語言行為；

10.教學(xué)中教師的語言操作；

11.教學(xué)中學(xué)生的語言操作；

這種教學(xué)文本大致可以分為兩種：一種是相對現(xiàn)成文獻(xiàn)形式的文本，能狗形成教學(xué)的媒介過程與習(xí)得過程之基礎(chǔ)的文本，如教科書、資料、練習(xí)、同媒體結(jié)合的文本；另一種是在教學(xué)溝通過程中所生產(chǎn)的文本，如板書、教授、對話、討論、筆記、摘要、對學(xué)生的操作活動進(jìn)行的激勵和發(fā)出的指令。教學(xué)以第一種文本為基礎(chǔ)，在第二種文本的創(chuàng)作中變革第一種文本，形成新的溝通產(chǎn)物。這兩種文本的合璧生成了教學(xué)內(nèi)容，因此，教學(xué)內(nèi)容是在教學(xué)過程之中創(chuàng)造的。

四、教學(xué)之后教師和學(xué)生所生產(chǎn)的文本

教學(xué)結(jié)束后所生產(chǎn)的文本，如教師的教學(xué)記錄、學(xué)生作文等。

把教學(xué)語言作為教學(xué)文本把握，開辟了考察教學(xué)理論的一個嶄新領(lǐng)域。這種教學(xué)文本是在動態(tài)中形成的，它的生產(chǎn)者與接受者既是學(xué)生，同時也是教師。這種教學(xué)文本是在教育教學(xué)環(huán)境的條件下產(chǎn)生的。分析教育教學(xué)條件與文本生產(chǎn)和接受的關(guān)系是我們的一項(xiàng)重要任務(wù)。有兩個重要的問題亟待研究：第一個問題，教材概念的廣義界定及其編制；第二個問題，教學(xué)環(huán)境的信息化與生活化。