? ? 在統(tǒng)編教材六年級下冊第四單元的單元導(dǎo)語中，明確提出在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生“查閱相關(guān)資料，加深對課文的理解”。四單元的第一課由三首古詩組成，包含《馬詩》《石灰吟》《竹石》。在教學(xué)《馬詩》一課時(shí)，布置學(xué)生進(jìn)行資料的查閱與搜集，然而學(xué)生上交的資料五花八門，詩人、朝代、詩歌含義、系列古詩等等，不聚焦又雜亂。在“空中課堂”進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生查閱資料來得很快，隨時(shí)一“百度”，資料一大堆。面對網(wǎng)絡(luò)上的大量資料，我們老師如何指導(dǎo)學(xué)生有選擇有目的地查閱，讓課堂教學(xué)漸入佳境？回顧統(tǒng)編教材的六年級上冊，在“魯迅單元”已經(jīng)安排過這一內(nèi)容，那在六年級下冊對學(xué)生的要求有什么變化呢？在本單元學(xué)習(xí)古詩時(shí)，學(xué)生又應(yīng)該查閱哪些資料呢？帶著這樣的思考，我進(jìn)行了四單元第一課的教學(xué)。

（一）教學(xué)概述

由于我們是通過“空中課堂”進(jìn)行直播授課，我提前布置學(xué)生對《石灰吟》進(jìn)行了居家式預(yù)習(xí)，查找了有關(guān)詩人于謙的資料。本課的教學(xué)主要是以下板塊：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，引入新課；二、借助注釋，讀懂詩句；三、借助資料，讀懂詩人；四、明白詩人志向；五、方法小結(jié)，拓展延伸。

??? （二）片段實(shí)錄

??? 師：在昨天的預(yù)習(xí)中，布置了大家去查找詩人的有關(guān)資料，大家查到了哪些？現(xiàn)在交流一下。

生1：于謙是明代的政治家，文學(xué)家。

生2：于謙是明代的大臣字廷益，錢塘人，永樂19年進(jìn)士，出任御史、歷官兵部尚書。

師：你們查到的是詩人的基本資料。

生3：這首詩是于謙經(jīng)過石灰開采開采的地方，看到了這些人在煅燒石灰，青黑色的山石經(jīng)過雄雄烈火的焚燒之后，變成了白色的石灰，他有感觸，寫下了這首詩。詩人寫這首詩的時(shí)候只有12歲。

師：你了解了這首詩的寫作背景，對學(xué)習(xí)古詩有幫助。

生4（笑）：于謙是進(jìn)士，他的祖父于文明洪武年間任工部主事，父親于彥昭隱居家鄉(xiāng)錢塘不仕，

師：這一類資料對幫助這首古詩的學(xué)習(xí)意義不大。

生5：于謙任職的時(shí)候，明英宗被別人俘去，有人建議遷都南京，而于謙力主抗戰(zhàn)，保衛(wèi)了京城。于謙擁立明景帝擊退了敵人的侵?jǐn)_，捍衛(wèi)了北京宮廷史史冊，但后來，明英宗復(fù)位，就將于謙殺害了。

師：于謙保衛(wèi)京師的故事很有價(jià)值。

生6：于謙為官清廉，后來于謙被抄家的時(shí)候，家里沒有多余的錢財(cái)，只有正屋關(guān)鎖得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)。

師：這份資料說明于謙的清廉，對我們理解這首詩大有裨益。大家查找的資料很豐富，注意查閱到了資料后要進(jìn)行篩選，哪些資料對理解課文有幫助，應(yīng)該作為重點(diǎn)記錄好。（課件出示篩選整理的資料）比如剛剛大家交流到的詩歌的創(chuàng)作背景，詩人于謙清廉的品質(zhì)，詩人于謙誓死保衛(wèi)北京城，都對這首古詩的學(xué)習(xí)有幫助。我們一起來看看詩人于謙“兩袖清風(fēng)”的故事（播放微視頻）。

（三）反思改進(jìn)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中明確地提出“要培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息的能力”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》把培養(yǎng)學(xué)生的搜集和處理信息的能力列入課程總目標(biāo)，把初步了解查找資料、運(yùn)用資料的教學(xué)要求作為綜合性學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。其實(shí)在語文學(xué)習(xí)中查找資料、運(yùn)用資料是貫穿整個(gè)語文學(xué)習(xí)活動的全過程，滲透到語文學(xué)習(xí)的方方面面。但在實(shí)際教學(xué)中，老師往往只注重對資料的收集卻不重視處理，只注重籠統(tǒng)的要求，忽略了細(xì)化的指導(dǎo)，沒有讓學(xué)生在對課文質(zhì)疑的基礎(chǔ)上有針對性地去搜集資料，沒有引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所收集的資料分析解決實(shí)際問題。

本課選編的是三首托物言志的古詩，在教學(xué)中，老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生查找與詩人志向、品性相關(guān)的資料，以加深對課文的理解，落實(shí)單元語文要素。

在《馬詩》的資料查閱中，大部分學(xué)生簡單粗暴地甩出一堆詩歌大意、詩人韓翃的生平資料，只有七個(gè)學(xué)生準(zhǔn)確地篩選了和本首詩的學(xué)習(xí)密切相關(guān)的資料。學(xué)生查了資料，但是沒有對所收集的資料進(jìn)行認(rèn)真閱讀與思考、選取、整合、內(nèi)化、學(xué)會運(yùn)用，只是簡單堆砌、匯報(bào)收集的內(nèi)容。學(xué)生查了資料并不等于會查資料，這就是學(xué)生缺乏搜集資料、整理資料能力的重要原因。

有了上面的教訓(xùn)，在進(jìn)行《石灰吟》的教學(xué)前，布置學(xué)生查閱資料時(shí)了解詩人生平，進(jìn)行初步篩選，找出對理解本首古詩有幫助的資料以便上課進(jìn)行交流。在第二次學(xué)習(xí)交流中，大部分學(xué)生查找到了詩歌的創(chuàng)作背景，詩人于謙清廉的品質(zhì)，詩人于謙誓死保衛(wèi)北京城，在教學(xué)片斷中，六個(gè)學(xué)生查找的資料有三個(gè)精準(zhǔn)地篩選出了與本課學(xué)習(xí)密切相關(guān)的資料。從課堂反饋中能看出，學(xué)生搜集、處理信息的能力得到了一定的提升。

學(xué)生查了資料，不等于會查資料，在查閱資料之前，離不開老師的方向引領(lǐng)，查閱之后，仍需要篩選處理，才能達(dá)到最好的效果。