《培養(yǎng)真正的閱讀者---整本書(shū)閱讀之理論基礎(chǔ)》

閱讀摘記及實(shí)踐中的問(wèn)題

2019年11月28日

?? ??在北京十一校學(xué)習(xí)一個(gè)星期，激動(dòng)之余覺(jué)得自己也應(yīng)做點(diǎn)什么，回來(lái)后開(kāi)始了我的整本書(shū)閱讀之路。開(kāi)始原因有二：十一校閱讀似乎效果顯著，二源于我自己經(jīng)歷，上學(xué)期間我語(yǔ)文課基本不聽(tīng)，我的語(yǔ)文書(shū)新到可以再次出售，但我偶爾喜歡看看書(shū)，語(yǔ)文成績(jī)不差。我自己也覺(jué)得能領(lǐng)著孩子們讀書(shū)是功德無(wú)量的好事。雖然年齡已大，但依舊有一腔熱情，那段時(shí)間，我忙于在網(wǎng)絡(luò)搜索資料，勤于聽(tīng)、看別人、別校整本書(shū)閱讀開(kāi)展的經(jīng)驗(yàn)，自己也積極探索，但一直處于摸著石頭過(guò)河的階段，實(shí)踐中有種種不如意，種種和自己理想大相徑庭的現(xiàn)象出現(xiàn)，自己的各個(gè)方面也是捉襟見(jiàn)肘，疲于應(yīng)付。在我急需一些理論知識(shí)時(shí)，看到了同仁推薦的三本關(guān)于整本書(shū)閱讀的書(shū)籍，之一便是吳欣歆教授寫(xiě)的《培養(yǎng)真正的閱讀者---整本書(shū)閱讀之理論基礎(chǔ)》。用了一星期的時(shí)間讀完這本書(shū)，感覺(jué)收獲很多，因而按章整理筆記。

第一章? 整本書(shū)閱讀的課標(biāo)解讀

第一節(jié)? 閱讀數(shù)量規(guī)定

“義教課標(biāo)”規(guī)定了四個(gè)學(xué)段課外閱讀量為第一學(xué)段即1-2年級(jí)總量不少于5萬(wàn)字，第二學(xué)段3—4年級(jí)不少于40萬(wàn)，第三學(xué)段5—6年級(jí)不少于100萬(wàn)，第四學(xué)段7-9年級(jí)不少于260萬(wàn)。通過(guò)“量”的刻畫(huà)，讓學(xué)生有穩(wěn)定的閱讀行為，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

?? ??這種量化考核更便于教師操作，也便于自我評(píng)價(jià)。之前不關(guān)注這樣的數(shù)量，現(xiàn)在看來(lái)，記住是有必要的，這是教師的教學(xué)任務(wù)。

???? 除了數(shù)量的規(guī)定外，還提供了不同學(xué)段學(xué)生閱讀現(xiàn)代文的一般速度：150字∕分，250字∕分，350字∕分，450字∕分。

???? 根據(jù)學(xué)生的平均閱讀速度，老師可以更合理的規(guī)劃閱讀時(shí)長(zhǎng)，保證閱讀的有效性及連貫性，同時(shí)不引起學(xué)生的厭煩情緒，加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。比如《西游記》87萬(wàn)字，學(xué)生每天閱讀25分鐘，可讀11250字，整本書(shū)需用時(shí)77天，兩個(gè)半月，若按回布置，學(xué)生需用時(shí)100天。每天25分鐘學(xué)生可以接受，并且使閱讀更緊湊。

第二節(jié)??閱讀視野要求

閱讀范疇：文學(xué)、歷史、科學(xué)。

我們現(xiàn)在只能盡可能地保證學(xué)生讀完書(shū)上推薦的必讀書(shū)目。

第三節(jié)? 實(shí)施評(píng)價(jià)要點(diǎn)

教材中出現(xiàn)的長(zhǎng)篇作品節(jié)選，其教學(xué)價(jià)值的一個(gè)方面就是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“原典”。

這告訴以后學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)注意這點(diǎn)。不應(yīng)只為講每一篇課文。

1.整本書(shū)閱讀大致需要經(jīng)歷三個(gè)階段：準(zhǔn)備階段、閱讀階段和反思階段。

整本書(shū)閱讀依然處于無(wú)序狀態(tài)，準(zhǔn)備階段只是要求學(xué)生準(zhǔn)備書(shū)，老師用一節(jié)課時(shí)間導(dǎo)讀，對(duì)本書(shū)的內(nèi)容作概括，加上對(duì)本書(shū)的各種評(píng)價(jià)，適合以怎樣的方式去讀，制定閱讀計(jì)劃。然后開(kāi)始閱讀。三個(gè)階段中，這一階段最為明確。

閱讀階段，學(xué)生的閱讀雖然有閱讀計(jì)劃，但總體是失控的，學(xué)生回家能堅(jiān)持讀書(shū)的極少，即使是好學(xué)生，脫離監(jiān)管也變得不自覺(jué)起來(lái)?！冻ㄏκ啊分挥?0篇文章，但是調(diào)查讀完的整個(gè)班居然不足5人。而看的都是閱讀課在老師的監(jiān)督下看的。對(duì)于薄弱學(xué)情、沒(méi)有明確目標(biāo)的我校，把閱讀放心的放到課外是不顯實(shí)的，但一周只有一節(jié)閱讀課，要想養(yǎng)成習(xí)慣，這種節(jié)奏遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。能否像每天有陽(yáng)光大課間一樣，每天固定時(shí)間、固定地方、固定時(shí)常讓學(xué)生閱讀，養(yǎng)成讀書(shū)的習(xí)慣就可以了。我看很多練習(xí)寫(xiě)作是這么說(shuō)的，固定時(shí)間、固定字?jǐn)?shù)，不管寫(xiě)什么，寫(xiě)就行。

反思階段：嘗試做了，但效果不好?！冻ㄏκ啊吩谟?jì)劃讀完全書(shū)后，我建議學(xué)生先做思維導(dǎo)圖，給十篇文章分分類(lèi)，按時(shí)間童年、成長(zhǎng)中的關(guān)鍵點(diǎn)、成長(zhǎng)中的師友，每篇主要人物、作者態(tài)度、主要內(nèi)容。想通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式對(duì)作品內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)。在我的示范下，學(xué)生大多可以完成任務(wù)。第二階層作業(yè)，我希望學(xué)生讀出10篇文章的聯(lián)系，即將書(shū)讀成整本書(shū)而非10篇文章。按著教材提供了幾個(gè)主題，并且告訴學(xué)生，怎樣處理：先選定主題、看目錄中跟主題相關(guān)的有那幾篇，然后閱讀選定的這幾篇，閱讀過(guò)程中圈出與主題相關(guān)的關(guān)鍵句、比對(duì)所劃的關(guān)鍵句找異同，得出自己的觀點(diǎn)。想以此方式訓(xùn)練學(xué)生的思辨思維，同時(shí)深入閱讀。但從交上來(lái)的作業(yè)看，作業(yè)題目能過(guò)關(guān)的只有3人。大多依然是以網(wǎng)絡(luò)上的讀后感來(lái)充數(shù)的。但當(dāng)時(shí)在啟發(fā)學(xué)生寫(xiě)反思作業(yè)時(shí)，學(xué)生高興地說(shuō)“哦，原來(lái)這樣”那表情是有所得后的自豪。結(jié)果卻讓人失望。原因：一是學(xué)生懶，不愿費(fèi)力費(fèi)腦；二是學(xué)生理論懂了，但實(shí)踐卻困難重重。

2.閱讀的一般過(guò)程：從整體到局部在回到整體。整本書(shū)的局部閱讀更強(qiáng)調(diào)局部與整體的關(guān)系，細(xì)讀局部，貫串若干個(gè)局部，以期形成更為全面完整的認(rèn)識(shí)。

3.閱讀的理論工具：文本解讀的基本理論、文學(xué)的基本理論。

教師沒(méi)有的如何指導(dǎo)學(xué)生。

4.梳理整體的藝術(shù)架構(gòu)?！罢钡谋憩F(xiàn)之一則為整體的藝術(shù)架構(gòu)。整體把握其思想內(nèi)容和藝術(shù)特點(diǎn)。整體藝術(shù)架構(gòu)有助于學(xué)生走進(jìn)其完整的藝術(shù)世界，獲得更為全面、深刻的思考。

是文學(xué)評(píng)論的重要關(guān)注點(diǎn)，但普通老師要求極高，我們?nèi)鄙龠@種洞察及評(píng)價(jià)的能力?！冻ㄏκ啊肺揖褪遣殚喆罅抠Y料才懂皮毛的。

梳理行文邏輯

2.良好的閱讀氛圍：堅(jiān)持每天閱讀；形成討論環(huán)境；分享閱讀經(jīng)驗(yàn)。

在學(xué)習(xí)如何開(kāi)展讀書(shū)會(huì)，利用班會(huì)課討論、分享。

3.在整本書(shū)閱讀的表達(dá)和交流方面主要提出了三種形式：過(guò)程性寫(xiě)作；文學(xué)性寫(xiě)作；評(píng)論性寫(xiě)作。

第四節(jié)? 教學(xué)價(jià)值定位

1.整本書(shū)閱讀的教學(xué)價(jià)值，需要分為兩個(gè)層面：其一，整本書(shū)本身的價(jià)值，鑒于學(xué)校教學(xué)形態(tài)下出現(xiàn)的整本書(shū)大多是經(jīng)典名著，我們直接討論經(jīng)典名著本身具有的價(jià)值；其二，整本書(shū)之于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的價(jià)值。

2.經(jīng)典名著本身的價(jià)值主要表現(xiàn)為文學(xué)價(jià)值、思想價(jià)值和教育價(jià)值。

3. 整本書(shū)閱讀的教學(xué)價(jià)值主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：提供相對(duì)完整的文化場(chǎng)域；推動(dòng)認(rèn)識(shí)過(guò)程的逐漸完善；促進(jìn)閱讀策略的綜合運(yùn)用；承載綜合能力的進(jìn)階發(fā)展。4.“思維發(fā)展與提升”是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，閱讀整本書(shū)的過(guò)程需要線(xiàn)性思維，梳理人物或事件發(fā)展演變的過(guò)程；需要發(fā)散思維，由一個(gè)人物或事物出發(fā)，找出與之相關(guān)的人物或事物；需要辯證思維，探究?jī)?nèi)容間的對(duì)立與統(tǒng)一。5.從某種角度來(lái)看，整本書(shū)閱讀像是一個(gè)不斷擴(kuò)大的綜合實(shí)踐活動(dòng)。閱讀過(guò)程需要整體規(guī)劃、設(shè)計(jì)；閱讀成果需要不同的輸出形式，在綜合的情境氛圍中，學(xué)生完成形式豐富的閱讀成果——做腰封、寫(xiě)書(shū)評(píng)、創(chuàng)作腳本、撰寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告等；在展示交流階段成果的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的閱讀方向，找到閱讀能力發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)，階段成果有效促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的進(jìn)階發(fā)展，轉(zhuǎn)化為下一階段閱讀的起點(diǎn)。