各位老師：

? ? ? ? 大家好！

? ? ? ? 今天我們和大家一起，就統(tǒng)編教材四年級下冊第七單元的教材解讀和教學(xué)建議和大家一起進(jìn)行交流。

? ? ? ? 統(tǒng)編教材強(qiáng)調(diào)了語文課程的特點——工具性和人文性統(tǒng)一。語文課標(biāo)中更是明確指出，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。本單元的教材安排和語文要素，將語文所包含的語言情感，審美價值觀教育更是融為了一體。

? ? ? ? 本單元以“人物品質(zhì)”為主題，安排了《古詩三首》《文言文二則》《“諾曼底號”遇難記》三篇精讀課文和《黃繼光》這一略讀課文。這四篇課文，從不同的方面展現(xiàn)了人的精神追求和高尚品格。另外還安排了口語交際、習(xí)作、語文園地等一些板塊，共同達(dá)成本單元的語文要素。

? ? ? ? 在本單元導(dǎo)語頁中，人文主題的呈現(xiàn)引用了法國作家羅曼羅蘭的名言——沒有偉大的品格，就沒有偉大的人，甚至也沒有偉大的藝術(shù)家，偉大的行動者。這句話告訴我們，偉大的品格是那么美好，能帶給我們無盡的感動和震撼，讓我們從中汲取力量，潛移默化地影響了學(xué)生的人生觀價值觀。本單元閱讀語文要素是：從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質(zhì)。習(xí)作語文要素是：學(xué)習(xí)從多個方面寫出人物的特點。閱讀語文要素的提出旨在引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀文本，發(fā)現(xiàn)人物的品質(zhì)是如何通過人物的言行表現(xiàn)出來的，并能夠受到人物品格的感染和熏陶。習(xí)作語文要素也是在閱讀語文要素的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生從多個角度介紹自己。這一習(xí)作目標(biāo)的達(dá)成也是在三年級下冊已經(jīng)有過的“寫一個身邊的人，嘗試寫出他的特點”這一習(xí)作練習(xí)，對習(xí)作要求做進(jìn)一步的提高。

? ? ? ? 大家不難發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)編版教材在語文要素的達(dá)成上是循序漸進(jìn)、自覺形成的。比如統(tǒng)編教材，寫人文章的閱讀訓(xùn)練安排，從四年級上冊第6單元語文要素：通過人物的動作、語言、神態(tài)，體會人物的心情；本單元的語文要素是：從人物的語言、動作等描寫中，感受人物的品質(zhì)；五年級下冊第4單元：通過課文中的動作、語言、神態(tài)的描寫，體會人物的內(nèi)心；六年級上冊第4單元：讀小說，關(guān)注情節(jié)環(huán)境，感受人物形象；六年級下冊第4單元：閱讀時，關(guān)注神態(tài)言行的描寫，體會人物品質(zhì)。語文要素是呈階梯式分布的，四上第6單元的語文要素是本套教材第一次提出揣摩人物內(nèi)心的要求，他側(cè)重于情感的體會，而本單元則側(cè)重人物品質(zhì)的感受，所以語文要素的安排是逐步提高的，每一步的達(dá)成，都為以后進(jìn)一步感受人物的品質(zhì)、達(dá)到更高目標(biāo)，奠定了基礎(chǔ)。

? ? ? ? 本單元的四篇課文各有特點，它由四種不同題材的文章組成——古詩、文言文、小說、記敘文。這各具特色的四篇文章，卻又承載著共同的人文主題——偉大的人格。古詩三首中第一首《芙蓉樓送辛漸》是一首送別詩，但與別的送別詩不同的是，這首詩不僅表達(dá)了詩人與友人的離別情誼，重點還突出了詩人潔身自好的志向和品格；《塞下曲》是一首邊塞詩，通過描述一個精彩的邊塞戰(zhàn)斗場景，贊揚(yáng)了戍邊將士們不怕艱苦、英勇威武精神；《墨梅》是一首題畫詩，借墨梅自喻，表達(dá)了詩人的人生態(tài)度，以及不向世俗獻(xiàn)媚的高尚情操；《文言文二則》則是通過人物的一些做法，贊美了古人勤勉學(xué)習(xí)、堅持不懈的求學(xué)精神；《“諾曼底號”遇難記》歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高品質(zhì)、《黃繼光》展現(xiàn)的是抗美援朝特級英雄黃繼光視死如歸的英雄氣概。

? ? ? ? 在教學(xué)本單元課文時，我們要合理的去分解語文要素，不能生搬硬套。比如，有的老師在講《古詩三首》的時候，他也想方設(shè)法讓學(xué)生從人物的語言、動作中去感受人物品質(zhì)，這就顯得太牽強(qiáng)了。其實本單元承載著語文要素的兩篇課文分別是《“諾曼底號”遇難記》和《黃繼光》，這是閱讀小說和記敘文共通的一個要素，因為小說和記敘文都會通過語言、動作等描寫去表現(xiàn)人物品質(zhì)。所以在教學(xué)這兩篇課文的時候，我們就應(yīng)該讓學(xué)生從文中找出描寫人物語言、動作的關(guān)鍵語句，做簡單的批注，如感受到了人物怎樣的品質(zhì)等。接著可以在小組內(nèi)匯報交流，形成學(xué)生自己的閱讀感受，這樣就不至于把語文課上成思想政治課，不是簡單的給人物品質(zhì)貼上“標(biāo)簽”，而是達(dá)成了本單元的語文要素，提升了學(xué)生的能力。而在學(xué)習(xí)《古詩三首》和《文言文兩則》時，我們應(yīng)抓住關(guān)鍵的詩句和文言文中人物的具體做法，同時讓學(xué)生回顧古詩和文言文的學(xué)習(xí)方法，鞏固已有的經(jīng)驗，在讀通、讀懂、熟讀成誦的基礎(chǔ)上，來體會作者所要表達(dá)的精神品格。

? ? ? ? 本單元教學(xué)除四篇課文之外，還有語文園地、口語交際和習(xí)作。所以在教學(xué)的時候，我們應(yīng)該有機(jī)整合單元教學(xué)。比如語文園地中的內(nèi)容，可以適當(dāng)?shù)姆诺礁髌恼轮腥W(xué)習(xí)。語文園地中的交流平臺就是選用的《“諾曼底號”遇難記》和《黃繼光》這兩篇課文中的兩句，典型的話。所以我們在講這兩篇課文的時候老師就應(yīng)該放在課堂中讓學(xué)生去思考、交流、體會，這樣學(xué)生就不會把人物的語言、動作從事情中脫離出來，學(xué)生會把自己帶入到角色中設(shè)身處地地去體會。詞句段運用的第一部分，講跟古人讀書求學(xué)有關(guān)的成語故事和含義，我們可以把它放到《文言文二則》的教學(xué)中去完成。而日積月累中的關(guān)于人物精神品質(zhì)的名言警句，則可以在教學(xué)本單元各篇課文中有機(jī)滲透。

? ? ? ? 而口語交際和習(xí)作的教學(xué)也應(yīng)該相互聯(lián)系、有機(jī)整合。本單元的口語交際是“自我介紹”，習(xí)作是《我的“自畫像”》?？谡Z交際的目標(biāo)達(dá)成是根據(jù)對象和目的的不同，我們自我介紹的內(nèi)容，側(cè)重點也應(yīng)有所不同。而習(xí)作重點突出的是從多個方面寫出人物的特點，所以口語交際就是口頭化的《我的“自畫像”》，而習(xí)作就是書面化的《我的“自畫像”》，只不過習(xí)作介紹的面更全一點。當(dāng)然這兩節(jié)課的設(shè)計重點是不一樣的，但不可否認(rèn)，口語交際為本單元的習(xí)作做了很好的鋪墊。

? ? ? ? 其實，統(tǒng)編教材“寫人”習(xí)作訓(xùn)練，也是呈階梯狀逐步提升的。從三年級上冊第一單元《猜猜他是誰》，就已經(jīng)開始了寫人的訓(xùn)練，當(dāng)時提出的習(xí)作語文要素是：體會習(xí)作的樂趣，用幾句話或一段話介紹自己的同學(xué)，激發(fā)習(xí)作興趣；三下第六單元《身邊那些有特點的人》，要求寫一個身邊的人，嘗試寫出他的特點；四上第二單元《小小動物園》，就是把自己的家想象成動物園，分別用一段話寫一寫家里的動物。其實還是寫一個人，但是注意把印象最深的地方寫出來。四下第七單元就是我們本單元的習(xí)作《我的“自畫像”》，落實的習(xí)作語文要素是：學(xué)習(xí)用多種方法寫出人物的特點；五上第二單元《“漫畫”老師》是結(jié)合具體事例寫出人物的特點；五下第四單元《他**了》，是：嘗試用動作、語言、神態(tài)描寫來表現(xiàn)人物的內(nèi)心；五下第五單元《形形色色的人》，這是一個特殊的習(xí)作為主題的單元，所以這里的語文要素更高一點，是：初步運用描寫人物的基本方法，嘗試把一個人的特點寫具體；六上第8單元《有你，真好》，是通過事情寫一個人，表達(dá)出自己的情感。我們從不同階段的習(xí)作語文要素中感受到了，他的要求在逐步提高，所以我們在教學(xué)的時候應(yīng)落實語文要素，遵循習(xí)作教學(xué)的規(guī)律，定位準(zhǔn)確，不要拔高。

? ? ? ? 以上是我們就統(tǒng)編教材四下第七單元的教材分析和教學(xué)建議，不當(dāng)之處還請各位同仁批評指正！謝謝大家！