《我伯父魯迅先生》是一篇回憶性文章，作者通過(guò)“談水滸傳”“笑談碰壁”“救助車夫”“關(guān)心女傭”四個(gè)事件，給大家樹立了一個(gè)勇于與社會(huì)黑暗勢(shì)力作斗爭(zhēng)、為他人想的多為自己想的少、受人愛戴的魯迅先生的形象。

作為第一課時(shí)，除了讓學(xué)生學(xué)會(huì)生字、讀通課文、理解課文大概，就是要讓學(xué)生擬小標(biāo)題了。我先讓學(xué)生將本篇課文分段，文中每個(gè)事件之間空了一行，顯而易見分五段，這很容易。接著就要擬小標(biāo)題了，“你能將五個(gè)部分加上小標(biāo)題嗎？”我把這個(gè)問(wèn)題拋出去后，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)第一個(gè)部分進(jìn)行示范，引導(dǎo)學(xué)生先找文章的關(guān)鍵詞，或者提取概括性強(qiáng)的句子中的關(guān)鍵詞，在我的帶領(lǐng)下，第一個(gè)關(guān)鍵詞已經(jīng)找到。接著就讓學(xué)生小組結(jié)合將剩下的四個(gè)事件加上小標(biāo)題。大家你一言我一語(yǔ)，討論、發(fā)表看法。

時(shí)間一分一秒過(guò)去，到了匯報(bào)時(shí)間。第二個(gè)事件答案產(chǎn)生分歧，有的學(xué)生贊同“講水滸傳”有的學(xué)生贊同“談水滸傳”，我靈機(jī)一動(dòng)，這不是鍛煉他們分析問(wèn)題能力的大好時(shí)機(jī)嗎？我因勢(shì)利導(dǎo)說(shuō):“既然大家對(duì)這兩個(gè)答案有分歧，不如將自己的的理由說(shuō)出來(lái)，看誰(shuí)說(shuō)的有道理”，這時(shí)裴婉晴站起來(lái)說(shuō):“我贊同談水滸傳，因?yàn)槲恼轮v的是讀完《水滸傳》過(guò)后的交談，并沒有在講述這個(gè)故事”。一時(shí)間掌聲不約而同響起，看來(lái)大家對(duì)裴婉晴的回答很贊同，這是很好的示范。

我很欣慰，一直在上課的單行線或者一問(wèn)一答的固定模式下毫無(wú)生成開發(fā)，通過(guò)耐心引導(dǎo)下終于有了新的進(jìn)展。