時(shí)間的意志：瘋狂——第一印象！
張宏偉老師，我了解的小數(shù)牛人里沒(méi)有他。哈哈，我是井底之蛙，躲在建華的舒適窩里自得其樂(lè)，哪知道一百度，張宏偉老師著實(shí)令人瞠目結(jié)舌。單就“小數(shù)的意義”一課來(lái)看，唯有膜拜，更覺(jué)慚愧。我自己所在的學(xué)校提出人生中心教育的命題已有六年之久，但是以人生為中心構(gòu)建的小學(xué)人生奠基課程也才完成基本框架，距離張老師全景教育的實(shí)踐探索還有好大一段距離。
或許是第一天的緣故吧，記錄張老師的聽(tīng)課筆記是最全面的一篇。聽(tīng)課過(guò)程讓我想起小學(xué)語(yǔ)文圈子里有名的竇瘋子——竇桂梅校長(zhǎng)，同樣激情澎湃，有深度有高度有智慧的教育界大腕兒。
張老師的課乍一聽(tīng)，感覺(jué)相聲新星轉(zhuǎn)行做教育了。且看這張照片，明明一個(gè)濃眉大眼的帥大叔非要作出一派逗哏的臉，所以，全程基本選擇低頭記錄，省的抬頭看后一走神啥也沒(méi)記住。
張老師上的課是圈菜園，腦洞較大的第一環(huán)節(jié)一下子就出現(xiàn)了：1.靠墻就是三面用籬笆，不靠墻就用四面用；2.如果靠墻角圍只兩面用籬笆；3.如果靠三面墻只圍一條籬笆；4-1.四面墻如果有一面墻不是直的，還要圍；4-2.籬笆16米，長(zhǎng)度不夠，不可能有四面墻；4-3.有一面墻倒了呢？4-4.墻太大了，用16米在里面圍；4-5.墻太小了，在外面圍，把四面墻包里面......安靜記錄的我心里想著這是一位怎樣任性的老師啊，只管說(shuō)得出、說(shuō)明白的各種想象，不知道“靠墻不靠墻是從數(shù)學(xué)的角度追問(wèn)嗎？我覺(jué)得有點(diǎn)不正常?！边@樣的調(diào)侃是讓腦洞再大一些呢，還是更大一些呢？正如他所言，只有讓學(xué)生胡思亂想，才有奇思妙想；只有讓學(xué)生胡作非為，才能有所作為?？傊?，他是這次研討會(huì)上最想見(jiàn)面聊天的老師，可惜，沒(méi)有對(duì)話(huà)的基礎(chǔ)，張老師根本不給機(jī)會(huì)。
如此眾多的圍法，只好采用分類(lèi)研究的方法了。哈哈，初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，太多需要分類(lèi)討論了，孩子們跟著張老師早早熟悉。張老師的課邏輯性非常強(qiáng)，特別和用幕布記錄的習(xí)慣。整理兩個(gè)片段品一品張老師和其他男老師，主要是男特級(jí)老師差不多的優(yōu)點(diǎn)。
一、不靠墻的情況。分三個(gè)層次進(jìn)行：首先理解16米是指圍成圖形所用的籬笆總長(zhǎng)；其次搞清楚圍成的菜園分為幾大類(lèi)；第三明白不靠墻圍成的方形各是哪些。張老師和學(xué)生的相處有點(diǎn)像，只要你想要，我絕不藏著掖著的感覺(jué)。比如，第二個(gè)層次，在得到菜園分為長(zhǎng)方形、正方形之后，張老師拋了一個(gè)發(fā)散性的問(wèn)題”誰(shuí)分的不一樣？“，梯形、平行四邊形、方形的角是圓角的還是直角的？三個(gè)直角一個(gè)銳角？明明是自己惹來(lái)的禍，偏偏還要發(fā)出這樣的警示語(yǔ)，可以胡思亂想但是要有根有據(jù)，不過(guò)敢于想有勇氣。張老師對(duì)關(guān)鍵性問(wèn)題的引導(dǎo)非常細(xì)致。比如，第三個(gè)層次，圍成的是正方形的情況，生1：16/4=4米。正方形的邊長(zhǎng)是4米。生2： 16/2=8米，趕緊追問(wèn)，8米是干什么？一條長(zhǎng)和一條寬的和。 一加一減是什么意思？下面該怎樣想？ 生3：需要和是8米，先湊7和1，然后是6和2，5和3。關(guān)鍵時(shí)刻，再次出手，猜一猜，為什么不繼續(xù)往下來(lái)？ 再次引導(dǎo)學(xué)生理解一加一減和不變。強(qiáng)化認(rèn)知，繼續(xù)問(wèn)8是誰(shuí)？ 得到每個(gè)長(zhǎng)方形的面積，老大哥是正方形。在這個(gè)片段里，能看到男特級(jí)教師的兩大共性?xún)?yōu)點(diǎn)，欲擒故縱、守株待兔的布局者心態(tài)；攻克難關(guān)不惜重金、不怕重復(fù)的小強(qiáng)作風(fēng)。
二、一面靠墻的情況。直接討論：可能出現(xiàn)長(zhǎng)幾寬幾？張氏語(yǔ)言也是獨(dú)樹(shù)一幟，比如，他提出做數(shù)學(xué)是要講究思路的。思是思路是路，確定每一步要干什么。于是，有序思維就產(chǎn)生了。從1開(kāi)始，寬是1，長(zhǎng)是16-（1+1）=14；寬是2，長(zhǎng)是16-（2+2）=12；寬是3，長(zhǎng)是16-（3+3）=10；寬是4，長(zhǎng)是16-（4+4）=8；寬是5，長(zhǎng)是16-（5+5）=6；......思考到幾就不行了？學(xué)生特別懂張老師要什么，且看下面的答案：把墻的長(zhǎng)度加起來(lái)？萬(wàn)一墻很長(zhǎng)；墻是在不停的變？有一堵墻，籬笆是節(jié)省的，加上的話(huà)就是不靠墻的了。如果墻僅僅是1米的話(huà)？特例，想一想墻是幾米是就不算了？這樣的問(wèn)題還是要回到具體的數(shù)據(jù)例舉，感覺(jué)此時(shí)課堂上的張老師似乎有點(diǎn)趕時(shí)間的節(jié)奏。問(wèn)題出的有點(diǎn)早哦。這個(gè)片段能看到的共性?xún)?yōu)點(diǎn)，習(xí)慣的說(shuō)法一定要想辦法突破，總之把習(xí)慣的轉(zhuǎn)個(gè)向新鮮程度增一倍；節(jié)點(diǎn)處必須設(shè)問(wèn)，開(kāi)放程度由時(shí)間來(lái)決定。
特別申明，所謂男特級(jí)教師的共性?xún)?yōu)點(diǎn)純屬個(gè)人調(diào)侃，如有冒犯請(qǐng)自動(dòng)略過(guò)。
聊一下張老師的講座，地球留住人類(lèi)的是地心力。每一個(gè)觀點(diǎn)都像土豆燒牛肉一般接地氣，比如，讓學(xué)習(xí)融合更多的欲望？把活動(dòng)裝進(jìn)孩子的餓胃饑腸。把重復(fù)、機(jī)械、練習(xí)轉(zhuǎn)化為發(fā)現(xiàn)、獵奇、挑戰(zhàn)。讓每一個(gè)孩子都變成戲精。我怎么樣，學(xué)生便怎么樣，學(xué)習(xí)便怎么樣。想起和慧賢老師的交談，她同樣很關(guān)心我做的事情是否挑起了學(xué)生的胃口。智者對(duì)問(wèn)題的把握總是驚人的相似，難怪那些向上爬坡的年輕人總是會(huì)在溝溝坎坎的拐彎處出現(xiàn)偏離軌道的現(xiàn)象，成長(zhǎng)是有代價(jià)的，見(jiàn)識(shí)是需要經(jīng)驗(yàn)累積的。
說(shuō)實(shí)話(huà)，講座我算是白聽(tīng)了，沒(méi)聽(tīng)出全景數(shù)學(xué)重建到底是怎么回事？管它是怎么回事呢，只要搞懂我自己的方向就行了。有點(diǎn)累，成天受人折騰很辛苦了，自己就放過(guò)自己吧。
