一年一度的教師節(jié)來(lái)臨，慶祝之余，也有不少人愁緒萬(wàn)千。

“該不該向老師送禮”這個(gè)問(wèn)題恐怕是所有家長(zhǎng)在孩子的成長(zhǎng)之路上都曾被困擾過(guò)的難題，在物資不再匱乏的今天，人們的生活水平逐漸提高，給老師送一份禮物并不是一件為難的事情，難的是送什么、怎么送。

在崇尚“禮尚往來(lái)”、“禮多人不怪”的中國(guó)，送禮早就衍生出了一門(mén)學(xué)問(wèn)，送禮人除了表達(dá)對(duì)收禮人的敬仰和喜愛(ài)，更多的則是希望借禮物博人情。家長(zhǎng)的心情不難理解，正如“給不給孩子報(bào)補(bǔ)習(xí)班”一樣，這樣的選擇往往是由“別人家小孩”來(lái)影響的。

送禮、報(bào)班并非本意，但若是不做，又害怕落后他人。人類(lèi)本質(zhì)上是群居動(dòng)物，模仿他人的行為是本能，和其他人保持一致能夠給自己帶來(lái)安全感。當(dāng)孩子成為家庭的中心，教育也理所當(dāng)然成為重中之重，每一個(gè)把孩子交給學(xué)校的家長(zhǎng)都渴望自己的孩子能得到重視，甚至是“特別關(guān)照”，但這顯然是不切實(shí)際的。

面對(duì)班上的四五十名學(xué)生，老師的精力和關(guān)注度是有限的，在保障教育公平的大前提下，側(cè)重引導(dǎo)個(gè)別需要給予更多關(guān)照的學(xué)生，因材施教，合理安排教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)是無(wú)可厚非的。絕對(duì)的公平，或者說(shuō)完全的統(tǒng)一，有時(shí)并不利于孩子的發(fā)展。

每個(gè)孩子個(gè)性不同，學(xué)習(xí)能力也不同，相應(yīng)的在班級(jí)中扮演的角色自然也不同。如果家長(zhǎng)一味苛求老師“提拔”自家小孩，逼迫孩子去競(jìng)選干部，變著花樣在老師面前刷“存在感”，似乎就變成了揠苗助長(zhǎng)的農(nóng)夫。各有所長(zhǎng)，各司其職，才不會(huì)鬧出“某小學(xué)班級(jí)25個(gè)學(xué)生23個(gè)班干部”的笑話(huà)來(lái)。

焦慮與不信任，其實(shí)很大程度上就是使得家長(zhǎng)與老師之間的關(guān)系變得微妙的原因?，F(xiàn)實(shí)中的確存在一些老師明里暗里、謀求私利的功利行為，使得家長(zhǎng)的不安感與日俱增，擔(dān)心因?yàn)樽约簺](méi)有“表示”會(huì)讓孩子受委屈，這實(shí)質(zhì)上是對(duì)老師和學(xué)校的不信任。

根據(jù)調(diào)查，很大部分老師也會(huì)因?yàn)樗投Y行為而感到苦惱：收禮違反規(guī)章制度，更違背了為人師表的初心；不收禮，家長(zhǎng)會(huì)懷疑是禮物分量不夠，改送更貴重的。這樣真的好嗎？老師所渴望的尊嚴(yán)與信任，不是家校群里沒(méi)完沒(méi)了的“拍馬屁式”回復(fù)，也不是五花八門(mén)的禮物，更不是承載著焦慮的紅包，而是學(xué)生消除疑惑后欣喜的目光，家長(zhǎng)發(fā)自?xún)?nèi)心的一句“謝謝”。

《荀子·大略》中有言“國(guó)將興，必貴師而重傅”。尊師重教是中華民族的的優(yōu)良傳統(tǒng)，社會(huì)的發(fā)展離不開(kāi)人才，而老師是培養(yǎng)人才的過(guò)程中至關(guān)重要的角色。正如2019年全國(guó)教育工作會(huì)議提出的“在全社會(huì)重振師道尊嚴(yán)”這一要求，讓教師成為受人尊重的職業(yè)或許才是最好的禮物。