? ? ? 大語文作文系列（2）“大語文作文”——多維延伸的開放性系統(tǒng)
? ? ? ?真正的寫作，是一種精神的成長。學(xué)生通過表達(dá)自己對(duì)世界的觀察、體驗(yàn)而建立起對(duì)世界認(rèn)識(shí)的圖式，并不斷地確立自己的人生航向，擴(kuò)大精神的建構(gòu)區(qū)域。語言表達(dá)的過程，同時(shí)也是精神構(gòu)建的過程。而內(nèi)容、形式、語言、真與美的互相聯(lián)系，便構(gòu)成了作文訓(xùn)練多維延伸的開放性系統(tǒng)。這一系統(tǒng)向生活、向社會(huì)、向心靈、向?qū)W生所接觸到的一切生活內(nèi)容作全方位的開放，把寫作的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使他們采用他們的形式、話語自由地在求真求美的前提下和生活、心靈進(jìn)行獨(dú)特的對(duì)話，并在自由的對(duì)話中確立自己的追求和信念，在獨(dú)特個(gè)性化的抒寫傾訴中塑造自己的品格，而在求真求美的求索中確立、形成自身的寫作和與外界對(duì)話的形式和風(fēng)格，從而張揚(yáng)自己的個(gè)性，雕琢自己的完美人格。
? ? 這一系統(tǒng)，簡要分析有以下特點(diǎn)：
首先，堅(jiān)持求真，杜絕虛假，從而健全學(xué)生的人格。作文教學(xué)要想取得真正的成效，必須和生活聯(lián)系起來，和育人結(jié)合起來。純技巧方面的操作是舍本逐末、急功近利之為，對(duì)學(xué)生寫作能力的真正提高，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，不僅無利，反而有害。我總認(rèn)為“求真”的堅(jiān)持、尋求，既是寫作和做人的基點(diǎn)，也是一個(gè)人品格逐步完善的保證。因此，我每接一屆新生，第一個(gè)學(xué)期，作文所強(qiáng)化要求的首先是一個(gè)“真”字，其余一切不限。具有真實(shí)內(nèi)容、真情實(shí)感、真實(shí)體驗(yàn)的作文就是好作文，一切虛假、矯情、非己察之事、己感之情、己悟之理都要堅(jiān)決剔除，并加以認(rèn)真引導(dǎo)。比如寫景，由于它需要觀察和感受，觀察保證其真實(shí)，感受保證其真切，而學(xué)生開始往往難以做到。寫春天無非是鳥語花香、流水潺潺、小草青青，看似準(zhǔn)確實(shí)是套語的使用而已。因此，這樣的文章要堅(jiān)決摒棄。而我做的一是讓學(xué)生重新去親近自己所寫的事物，去觀、去察、去觸、去摸、去感受、去體驗(yàn)；二是通過大量的寫作事例教給學(xué)生觀察、體驗(yàn)的方法。我曾經(jīng)對(duì)學(xué)生回憶少年時(shí)由于自己家的大黑狗被別人打死而欲“報(bào)復(fù)”的真實(shí)情感的表達(dá)給以激賞；我曾對(duì)學(xué)生觀察、感受奶奶紡線的動(dòng)作細(xì)節(jié)給以贊嘆；我曾對(duì)學(xué)生在《請(qǐng)理解十七歲》中對(duì)于戀情的火熱自制而大加贊揚(yáng)。他們都能在“真”的要求下感受生活，體驗(yàn)生活，反思自己，在與老師的交流中，在無隔而真誠的傾訴中，達(dá)到情緒的調(diào)節(jié)、情感的升華、自我的塑造。
? ? ?其次，體察生活，培養(yǎng)人文關(guān)懷。金生鈜先生在《理解和教育》中指出：“人文世界是一個(gè)自由創(chuàng)造的世界，也是一個(gè)生活體驗(yàn)的世界?！鄙钍秦S厚的大地，作家池莉也曾指出：“生活的真實(shí)和深厚、深邃、奧秘，是中國這幢大建筑的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)和生命的核心所在。”在“求真”的基礎(chǔ)上，我時(shí)時(shí)不忘引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行多元的觀察和描述，不僅引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活表面的繁華，也關(guān)心繁華生活后的艱辛，人生在尋求、奮斗中的磨難，由此讓學(xué)生關(guān)注人的生命，關(guān)注人的價(jià)值。由于“寫作內(nèi)容無禁區(qū)”，學(xué)生便把自己真實(shí)的觀察、真實(shí)的感受大膽地傾瀉于筆端，他們的同情心、對(duì)人的關(guān)懷也躍然紙上。他們筆下既有《邊緣一族》的憂思，又有對(duì)《賣花生的老頭》的同情，也有《換親》中的憂傷，以及具有批判意識(shí)的《感受小鎮(zhèn)》，更有由于家境困頓自己讀書求學(xué)而對(duì)父母艱辛的理解和愧疚。他們行文中的責(zé)任感、使命感，也常常使我感動(dòng)。只有“大語文作文”教學(xué)觀，才會(huì)使學(xué)生的筆下泛起真實(shí)的波瀾，激起他們對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的關(guān)注和關(guān)懷。因?yàn)檫@種多維延伸的開放性，就是為了既能對(duì)學(xué)生的寫作能力又能對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷進(jìn)行有效的培養(yǎng)。
? ? ? 再次，激發(fā)潛能，練就綜合能力?！扒笳?、求美要求下的自由寫作是‘大語文作文’教學(xué)觀的基礎(chǔ)，多維延伸的開放性特點(diǎn)是對(duì)自由的一種體現(xiàn)。任何的壓抑、強(qiáng)制都是對(duì)‘神圣潛能’的戕害，寫作的潛能在自由抒寫成功的欣悅中被調(diào)動(dòng)，寫作能力在自由寫作、自我追求、自我調(diào)節(jié)的過程中而提高?！倍嗄甑慕虒W(xué)實(shí)踐使我感到，寫作潛能的激發(fā)是既容易又脆弱的。說容易是說我們可以利用開學(xué)初學(xué)生心理的欣悅，強(qiáng)烈的進(jìn)取心，靠簡單的方法就能調(diào)動(dòng)，但是如果后繼措施不當(dāng)，也會(huì)逐漸地被消解。所以對(duì)每屆學(xué)生，前期我主要堅(jiān)持“求真”。因?yàn)椤罢妗笔歉?，也是潛能開發(fā)的保證，無“真”學(xué)生寫得再多，也不會(huì)達(dá)到潛能開發(fā)的目的。學(xué)生寫作除個(gè)別情況外，其寫作內(nèi)容及情感的真與假他們是很明白的，沒有“真”他們就不會(huì)有切實(shí)的體驗(yàn)，對(duì)于“潛能”來說，便只能起抑制的作用。真實(shí)體驗(yàn)下的欣悅才能使?jié)撃艿靡砸?，也才能產(chǎn)生持久不斷的動(dòng)力。當(dāng)然這里必須對(duì)學(xué)生的寫作能力有敏銳的識(shí)別力，以便及時(shí)作出激勵(lì)和強(qiáng)化。我們現(xiàn)在的作文評(píng)改，大多從整篇著手，但學(xué)生當(dāng)初的寫作也可以不從整篇著手而著眼其一點(diǎn)。在實(shí)施“大語文作文”教學(xué)觀的過程中，我經(jīng)常有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行專題式的評(píng)析。比如“故鄉(xiāng)生活佳作的構(gòu)成要素”，“作文好詞十例”，“精段集粹賞析”等。這樣通過“點(diǎn)”的評(píng)講，既是對(duì)他們整體生活的喚起，又是對(duì)不少同學(xué)的激勵(lì)。當(dāng)然每學(xué)期優(yōu)秀作文的評(píng)選、選編，報(bào)刊雜志上學(xué)生習(xí)作接連不斷的發(fā)表，對(duì)學(xué)生寫作潛能的開發(fā)，甚至寫作的追求及信念的確立都是非常有力的推動(dòng)?！按笳Z文作文”教學(xué)觀指導(dǎo)下的潛能開發(fā)，寫作堅(jiān)持的恒常性，當(dāng)然保證了學(xué)生綜合寫作能力的提高。
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ——刊于《現(xiàn)代語文》2002年第2期
