上完《百分數的認識》，我就一直在反思。從教學設計的合理性、教學效果的有效性，再到學生課堂的主體性，我一遍遍地問自己：這節(jié)課失敗的根本原因在哪里？如果再次上同樣的課，我該從哪些方面進行改善？乃至在以后的數學教育教學中，哪些方面是需要我去注意的，哪些方面是需要我一直點醒自己的？

這一節(jié)課給我的思考，已遠遠超過了40分鐘的時間界限。我一直迷茫于從哪些方面展開我的反思，也一直努力探尋著這節(jié)課背后帶給我的啟示……直到我看到了成尚榮先生在《兒童立場》這本書中對“兒童立場價值”的解釋——情感與思維的沸騰！學生的情感要沸騰，思維也要沸騰，情感與思維沸騰了，學習生活便會沸騰起來。這給了我很大的觸動?；叵搿栋俜謹嫡J識》這節(jié)課的整個教學過程，學生參與度寥寥無幾！聽課老師對這節(jié)課有這樣的評價：這節(jié)課一直在跟著優(yōu)生的步伐在前進；這節(jié)課似乎都在按照你的思路在上課……我明白評價的背后所隱含的信息，那是我限制了整個教學框架，沒有給學生留白，沒有給課堂留白，沒有給學生的思維得到一個合理的釋放。

【教學片段1】在解決“該選派哪名隊員去參加點罰球”的問題的集體反饋環(huán)節(jié)，我請了王蔣婷組首先分享：“淘氣的罰點球的個數減去進球數等于2個沒有進球，奇思罰點球數減去進球數也是等于2個沒有進球，而不馬虎罰點球的數減去進球的數等于4個沒有進球。因為不馬虎沒有進球的數最多，而淘氣和奇思沒有進球的個數是一樣的，所以我可能會選擇淘氣或者奇思參加點罰球。”我問：“他們組說得有道理嗎？”全班齊點頭。我再問：“那就是都同意可以在淘氣和奇思中選派一個的結果了？”又見搖頭的情況出現。我再問：“那這樣的選拔方式是不是合理呢？我們想一想?！闭n堂開始陷入沉默……其實對于課堂上出現的這一個小插曲——用“沒有進球數最少”的標準來選派隊員，是我很樂意見到的。只要我們能合理地利用這些生成性的資源并加以引導的話，學生在矛盾沖突之后會感嘆“求進球率”才是決定派誰去的唯一的合理標準。

但思考以上的片段，當學生不愿意發(fā)表任何不同意見的時候，我選擇的是等待，而等待的結果換來的是課堂更加死寂?，F在想來，如果我那時當機立斷，就圍繞著“你認為合理嗎？為什么？”這個問題進行隨意抽問學生，我相信同學們一定能發(fā)表自己的觀點的，因為在我詢問“淘氣和奇思，是否可以任選一個參加點罰球” 時，他們明顯是不贊成的。而此時多次的追問也一定能在程度上喚起學生的認知，促進學生思維的延續(xù)。我錯失了美好的一瞬間，毋庸置疑，絕對是我站錯了立場，從開始設計這節(jié)課時就沒能考慮到學生最真實的需求，課堂上更沒能聚焦兒童的思維，沒能找到適合學生學習的那個“點”。所以教學中出現了分歧需要據理力爭的時候，我除了選擇一個勁兒地把學生的思維牽入我所要達到的那個“標準”外，還把自己的想法硬生生地搪塞給學生。這實際上直接課堂的乏味與枯燥。

【教學片段2】在統(tǒng)一了“求進球率”這一標準確定選派隊員之后，

師：誰能解釋“18/20”在這里表示的是什么意思？

生：進球數的個數除以罰點球數個數。

生：在所有罰點球數中，進球的個數占了18個。

師：在20個點罰球中進球占了18個，也就是進球數占了點罰球數的幾分之幾，對嗎？師：那“8/10”“21/25”又表示什么意思呢？

學生一陣沉默，于是我引導學生說：“8/10”表示10個里面進了8個球；“21/25”25個球里面進了21個球。

……

師：現在再來看看通分后的三個分數，90/100、80/100、84/100，它們又表示什么意思呢？

又是一陣沉默，我又開始引導：“假設淘氣一共罰了100個球，可以進90個；”“假設奇思一共罰了100個球，可以進80個” “假設不馬虎一共罰了100個球，可以進84個”

從上面的教學片段中，我能清晰地感覺到，學生被迫地朝著我既定的框架上走，課上到這兒，已經越發(fā)顯得單薄無力了，學生無法心領神會，更無法與我產生共鳴！這不禁讓我感懷：一個人處于云端似的課堂，高處不勝寒！試想一下：如果在得出了“18/20” “8/10”“21/25”后，我能順著學生的思路，不是非要追究分數的意思不可，直接引出“90/100”、“? 80/100”、“? 84/100”這三個分母為100的分數，學習“百分數”的必要性已經凸顯出來了。在此基礎上，再引導學生去探究百分數的意義，學生或許就能感同身受了。

課堂上出現的問題在成尚榮先生的《兒童立場》中找到了原因，這讓我心里多少有些明朗起來。于是，我又開始想：怎樣的教學活動才是貼近學生的最真實的內心呢？或許，它需要的是我蹲下來，保持一顆學習者的心態(tài)，站在兒童的立場上去思索問題，答疑解惑；或許，它需要的是我具有把知識化繁為簡，保持知識單純性的能力。

【教學片段3】說一說百分數的意義出示題目：

（1）今天全校學生的出勤率為95%。

（2）第六次全國人口普查結果表明：目前我國男性人口約占總人口的51%，女性人口占總人口的49%。

（3）妙想入學時身高是1.2m，現在身高是1.5m，現在身高是入學時的125%。

師：你能說百分數在這里所表示的意義嗎？對百分數在具體情境中意義的理解，學生能夠結合百分數的意義——“表示一個數是另一個數的百分之幾”加以深化。

于是，我接著出示“生活中常見的百分數”：食物中蛋白質含量如下表：牛奶 雞蛋 豌豆2.9% 12.3% 24.6%請生讀一讀百分數，并說一說這些百分數所表示的意思。

從課堂上學生猶豫不決的狀態(tài)上可以知曉，我們的孩子對于這樣生活中常見的含量表示的形式是陌生的，此刻他們的大腦已經被鈍化了。但是也有學生馬上理清了兩者的關系：2.9%表示的是在牛奶中蛋白質的含量占了牛奶總含量的2.9%；12.3%表示的是在雞蛋中蛋白質的含量占了雞蛋總含量的12.3%；24.6%表示的是在豌豆中蛋白質的含量占了豌豆總含量的24.6%。

從我的需求出發(fā)，在萬籟寂靜的課堂出現這樣的聲音猶如“天籟之音”，抓住了這根救命稻草，讓我欣喜不已。然而，當我在課后質問自己“這節(jié)課是否達到了預期的效果，是否關注了全體學生”的時候，這份“欣喜”瞬間被“誠惶誠恐”所替代。我到底是在一個什么心態(tài)下只關注了“學霸”，而忽略了其他的學生的學習需求呢？我又該怎樣在課堂上遇見學生的真實水平和能力，關注到更多學生，不被“學霸”牽著鼻子走？這讓我想到了著名特級教師華應龍“‘憋’的智慧”。華應龍老師課堂上面對“學霸”采用的最多的就是——“憋”字論——先憋著不說，能憋著不說的人更容易成功，因為他心中有他人。只有“學霸們”憋住不說以后，很多學生才能有機會說出自己的觀點或想法。對于什么時候“憋”，怎樣“憋”才能憋得高明？文章中有這樣的建議：

1.教師應把握教材和學生，課堂的哪些環(huán)節(jié)是“百花齊放”的，大多數孩子都會有自己的想法的，這是就應適當控制“學霸”的發(fā)言權，相讓給多數學生。

2.在學生的發(fā)言“百花齊放”時，其他學生要“憋”住傾聽，就是不舉手，不搶話，耐心傾聽別人的發(fā)言，聽值得自己學習的地方，聽需要自己補充的地方，聽需要自己反駁的地方。

華應龍老師“憋”的智慧給了我啟迪。我想，“憋”真正的智慧，其實就是讓所有的學生都參與課堂的學習，參與每一個環(huán)節(jié)的思考。同樣是這樣的場景，我完全可以結合我們班學生的實際學情，把“憋”的藝術進行一些改動。我可以讓每組中的“學霸”悄悄地在組里分享觀點，幫助組里的其他同學理解，以達到知識的同化。我相信這樣一來，有了思考的滋養(yǎng)，每個學生的思維也會得到激發(fā)，課堂同樣能折射出五彩的光芒來。

雖然我們要追求的課堂不止于此，但對我來說，最為關鍵的就是要從突破這個點開始。名師的指點，讓我迷茫的心境有了著落，我在心里也懊悔著：如果我能早些知道這些教學的“真諦”，在教學環(huán)節(jié)的設計時，或許就能靈活些了；在具體實施的過程中，或許就會更加開放些了，產生的結果也一定是不一樣的了?？墒?，我也更應該想到的：如果沒有這節(jié)課的實踐失敗，我或許永遠只會一直站在旁觀者的角度去審視課堂；對深刻的道理即使看了之后能引發(fā)感觸，也許也只是片刻的，而不是像現在這樣，懷著虔誠的、迫切的心態(tài)去尋找答案了。

這節(jié)課，帶給我的遠比“成功”要多得太多的東西。這是一種自我能力的歷練，這是一次自我了解的過程，這也是一次心靈全新的洗滌。它在告訴著我，在教學的路途上，我所遇到的是一個個活生生“自由人”，只有心中有一把“教”與“學”的平衡尺，我才能在教學中做好權衡，才能“以不變應萬變”。就如成尚榮先生所說的：“我們的價值是在不斷地追求。遲飛，并不意味著飛不高飛不遠，只要是有意義的飛翔，都是自己世界中的高度和速度?！?br>