2007年9月27日

??????? 上午第四節(jié)課，我正在給孩子們上課，兒子的班主任和數(shù)學(xué)老師拿著他的作文本來到教室外，說和我交換一下意見。一聽交換意見，我就明白兒子的說法會被推翻了。班主任老師向我介紹了她了解到的情況，基本情況和揮弦講的也差不多，從老師委婉的話中我覺得她們認(rèn)定了她們的調(diào)查結(jié)果。同時我也發(fā)現(xiàn)揮弦在給我講事件經(jīng)過時回避了一個細(xì)節(jié)，那就是那塊橡皮雖然不是他扔到同學(xué)桌上的，卻的確是先有人用橡皮砸中了他，他順手將橡皮扔到了尹智的課桌箱里，尹智又把橡皮扔到了前排沈鑫的桌上。老師的意思是說兒子先扔橡皮的。我沒有去了解，所以也不好發(fā)言。數(shù)學(xué)老師提到了揮弦上課的表現(xiàn)，說已經(jīng)抓住揮弦三四次扔紙團(tuán)，紙團(tuán)上寫著些很不好的文字。我當(dāng)時很奇怪，兒子應(yīng)該不會寫出那些東西的，但我也沒有分辨，只表示了驚訝。數(shù)學(xué)老師接著說那天是在沖動的情況下才打了揮弦一下，她也表示體罰是不對的，她最后表達(dá)了歉意。在這種情形下，我實(shí)在是感覺沒有什么話說，我也表示我從不遷就兒子。但我很納悶，我第一次感覺以家長身份和老師談話時的確顯得有些局促卻不好爭辯。我表示事情過了，也不多說了。

??????? 中午回到家里，我重新詢問了揮弦。我首先批評了他隱瞞了一個細(xì)節(jié)，這是不對的。我告訴他如果不是因為你把橡皮扔到尹智的抽屜里，這事不會發(fā)生，所以你也有錯。但我并沒有責(zé)怪揮弦是故意隱瞞細(xì)節(jié)，我明白兒子的關(guān)注點(diǎn)是沈鑫桌上的橡皮的確不是他扔的而是尹智扔的，所以從兒童的利己思維來看，他回避了那個最初的細(xì)節(jié)。接著，我也告訴揮弦，老師已經(jīng)表示了歉意，你仍然應(yīng)該尊敬老師。而且從挫折的角度講，你已經(jīng)在老師心目中留下了不良印象，得用行動去修復(fù)。

? ? ? ? 我建議他下午去給老師承認(rèn)錯誤，承認(rèn)自己以前扔紙團(tuán)是不對的。兒子說紙團(tuán)都不是他捏的，是別人擲過來的，他只是擲回去。我說你捏過紙團(tuán)么，在紙團(tuán)上寫過怪話么？兒子堅定的說從來沒有，我相信。但為什么老師總能夠看見你扔紙團(tuán)呢，而且今天在和我談話時把這些都端出來？兒子不能夠回答。我便告訴他，別人扔紙團(tuán)砸中了你，你完全可以采取不理睬的態(tài)度，聽課才是正事。即使你很生氣，也應(yīng)該告訴老師，而不是扔回去。因為別人扔紙團(tuán)或者橡皮時肯定是瞅準(zhǔn)了老師沒有看見，而你扔回去時老師恰好看見了，這樣老師當(dāng)然就認(rèn)為是你不守紀(jì)律了。我把揮弦抱了在腿上，和顏悅色的給他講這中間的利害，直到他覺得已經(jīng)找到了應(yīng)對別人這類挑釁的方法，并表示今后上課一定遵守紀(jì)律，有什么給老師講。末了，我叮囑他下午記著去為過去的行為向數(shù)學(xué)老師認(rèn)錯。

??????? 下午，揮弦放學(xué)進(jìn)門便說：“我實(shí)在不敢去辦公室，我抄了老師的電話，我還是打電話說吧?！蔽彝饬耍粗麚芡藬?shù)學(xué)老師的電話。我雖然聽不清楚，但看到他如釋重負(fù)的表情，我依然感到欣慰。

??????? 從這件事中，我感覺家長與老師溝通交流的重要性。無論是家長或者老師，在對待孩子教育的問題上都要細(xì)致，要全面了解情況。雖然我和老師在是否錯怪了揮弦這個問題上有明顯的分歧，因為很簡單，從孩子思維來看，當(dāng)時老師懲罰他是因為認(rèn)定揮弦朝沈鑫桌上扔橡皮而不是因為揮弦把橡皮扔回尹智的課桌抽屜里，而老師調(diào)查的結(jié)果也證明沈鑫桌上那塊橡皮的確不是揮弦扔的，從前扔紙團(tuán)的錯誤也不應(yīng)該是導(dǎo)致他受到懲罰的合理依據(jù)，所以我愿意保留我的觀點(diǎn)。我寧愿相信老師是在慣性思維下作出的某種情緒化判斷，而不是因為單純的為了維護(hù)所謂的尊嚴(yán)；我寧可相信她們沒有足夠的精力和時間去糾纏這樣的“小事”的來龍去脈，而不是根本的忽略或者其他原因。