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1. 什么是優(yōu)勢(shì)教練？
優(yōu)勢(shì)教練是以專業(yè)教練技術(shù)體系為基礎(chǔ)，結(jié)合積極心理學(xué)的研究成果，以優(yōu)勢(shì)測(cè)評(píng)分析識(shí)別人才潛力，以合理有效發(fā)揮人才優(yōu)勢(shì)為教練方向，支持被教練者不但有效解決短期問題實(shí)現(xiàn)出色表現(xiàn)、在中長(zhǎng)期也能獲得有成效、具備成就感的積極成長(zhǎng)。
2. 優(yōu)勢(shì)教練的發(fā)展歷史如何？
優(yōu)勢(shì)教練的發(fā)展可以說經(jīng)歷了三個(gè)階段：
第一階段，1998年至2005年期間，積極心理學(xué)出現(xiàn)并成為心理學(xué)領(lǐng)域國(guó)際研究新方向，聚焦于社會(huì)及家庭環(huán)境的“幸福感追求”研究以及個(gè)人工作及成長(zhǎng)過程中的“成就感追求”，建立了以“優(yōu)勢(shì)”作為維度來實(shí)際測(cè)量、分析內(nèi)在潛力的體系，同時(shí)也促進(jìn)了優(yōu)勢(shì)測(cè)評(píng)工具的研發(fā)與應(yīng)用。
第二階段，2005年至2010年期間，積極心理學(xué)研究成果與專業(yè)教練知識(shí)與技能體系出現(xiàn)結(jié)合。教練（Coaching）在30多年的發(fā)展過程當(dāng)中，也曾經(jīng)嘗試結(jié)合對(duì)教練對(duì)象的測(cè)評(píng)分析以推進(jìn)教練效率實(shí)現(xiàn)教練結(jié)果，然而這個(gè)過程中結(jié)合的往往是來自于傳統(tǒng)心理學(xué)領(lǐng)域的心理測(cè)評(píng)分析工具，無法實(shí)現(xiàn)真正意義上的“融合”；積極心理學(xué)尤其是優(yōu)勢(shì)測(cè)評(píng)工具的出現(xiàn)提供了新的方向，簡(jiǎn)單的“教練+工具”模式被新的“以優(yōu)勢(shì)測(cè)評(píng)分析為基礎(chǔ)開發(fā)相關(guān)教練應(yīng)用”模式所替代，從而促生了由傳統(tǒng)教練升級(jí)而來的優(yōu)勢(shì)教練。
第三階段，2010年左右至今，優(yōu)勢(shì)教練在實(shí)踐中快速推廣，然而也伴隨著依然需要的突破：
- 專業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)依然不足，國(guó)際上具備代表性的兩個(gè)領(lǐng)先者一個(gè)是英國(guó)的Strengths Partnership （專注于組織環(huán)境）、一個(gè)是美國(guó)的蓋洛普（社會(huì)環(huán)境），其他則是學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)；
- 應(yīng)用方向并不均衡，優(yōu)勢(shì)教練在組織環(huán)境應(yīng)用（企業(yè)、政府機(jī)構(gòu)、研究機(jī)構(gòu)等）快速推廣與被接受，大量企業(yè)案例的補(bǔ)充也反過來推動(dòng)了組織環(huán)境應(yīng)用的研究與實(shí)踐，然而社會(huì)環(huán)境與家庭環(huán)境的應(yīng)用則依然還處于“普及知識(shí)”的階段；
- 專業(yè)人才訓(xùn)練無法適應(yīng)發(fā)展的速度，由于優(yōu)勢(shì)教練是測(cè)評(píng)分析與教練技能的結(jié)合，這就要求優(yōu)勢(shì)教練需要具備這兩個(gè)領(lǐng)域的一定專業(yè)基礎(chǔ)，從而為訓(xùn)練帶來了難度，另一方面國(guó)際環(huán)境中越來越多的企業(yè)發(fā)現(xiàn)或體驗(yàn)到優(yōu)勢(shì)測(cè)評(píng)與優(yōu)勢(shì)教練在關(guān)鍵人才培養(yǎng)領(lǐng)域的有效性、實(shí)用性，從而對(duì)優(yōu)勢(shì)教練服務(wù)有愈來愈高的期望與需求，這就形成了訓(xùn)練與需求之間的反差。應(yīng)對(duì)這種反差，在教練訓(xùn)練領(lǐng)域除了加快優(yōu)勢(shì)教練的訓(xùn)練外，也出現(xiàn)了作為過渡的“優(yōu)勢(shì)測(cè)評(píng) + 傳統(tǒng)教練”的形式。
3. 優(yōu)勢(shì)教練的應(yīng)用場(chǎng)景？
雖然理論上來說，優(yōu)勢(shì)教練可以在組織環(huán)境、社會(huì)/家庭環(huán)境發(fā)揮作用，然而在現(xiàn)實(shí)應(yīng)用過程中，企業(yè)對(duì)于人才資源培養(yǎng)與運(yùn)用的迫切需求大大推動(dòng)了組織環(huán)境的應(yīng)用，因而目前國(guó)際范圍看起來，企業(yè)環(huán)境成為了優(yōu)勢(shì)教練應(yīng)用的“主場(chǎng)景”。
4. 優(yōu)勢(shì)教練中常用哪些工具？
目前來講，國(guó)際范圍內(nèi)優(yōu)勢(shì)教練體系中，真正投入實(shí)際運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)測(cè)評(píng)分析工具僅有三個(gè)：應(yīng)用于組織環(huán)境的英國(guó) Strengthscope系列（英國(guó)SP公司），應(yīng)用于社會(huì)環(huán)境的StrengthsFinder（美國(guó)蓋洛普），以及應(yīng)用于支持積極心理學(xué)學(xué)術(shù)研究的 VIA（美國(guó)）。
5. 證書是否講師認(rèn)證？或者只是教練認(rèn)證？
目前優(yōu)勢(shì)教練僅有優(yōu)勢(shì)教練國(guó)際認(rèn)證，包括英國(guó) SP 優(yōu)勢(shì)教練國(guó)際認(rèn)證（組織環(huán)境，如企業(yè)等），蓋洛普優(yōu)勢(shì)教練認(rèn)證（面向社會(huì)環(huán)境）。本次課程證書屬于訓(xùn)練認(rèn)證，代表對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)及技術(shù)體系的理解及學(xué)習(xí)，非國(guó)際認(rèn)證。
6. 優(yōu)勢(shì)教練如何認(rèn)證？認(rèn)證有什么要求？
英國(guó)Strengths Partnership的優(yōu)勢(shì)教練國(guó)際認(rèn)證包含兩部分認(rèn)證內(nèi)容：優(yōu)勢(shì)測(cè)評(píng)分析認(rèn)證、優(yōu)勢(shì)教練認(rèn)證。
認(rèn)證的要求包括：
? 訓(xùn)練過程：需要學(xué)習(xí)專業(yè)教練基礎(chǔ)、測(cè)評(píng)分析理論及優(yōu)勢(shì)測(cè)評(píng)技術(shù)、優(yōu)勢(shì)教練技術(shù)。
? 練習(xí)過程：在指定時(shí)間期限內(nèi)完成要求的案例并提交案例記錄，初級(jí)認(rèn)證證書要求能夠完成至少30分鐘的專業(yè)操作過程。
? 考核過程：優(yōu)勢(shì)教練認(rèn)證全部采用訓(xùn)練記錄+案例記錄+現(xiàn)場(chǎng)操作考核形式，由專業(yè)優(yōu)勢(shì)教練考官（具備優(yōu)勢(shì)教練專業(yè)資格、優(yōu)勢(shì)教練認(rèn)證考官專業(yè)資格）根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)操作表現(xiàn)進(jìn)行技術(shù)打分和評(píng)定，符合資格的則由英國(guó)SP備案及頒發(fā)認(rèn)證資格。
? 英國(guó)SP 是目前國(guó)際范圍內(nèi)優(yōu)勢(shì)測(cè)評(píng)與優(yōu)勢(shì)教練領(lǐng)域唯一一個(gè)由英國(guó)心理協(xié)會(huì)（BPS）及美國(guó)心理學(xué)會(huì)（APA）雙認(rèn)可的專業(yè)優(yōu)勢(shì)教練機(jī)構(gòu)。
7. 優(yōu)勢(shì)教練能給我創(chuàng)造什么價(jià)值？能給我?guī)硎裁闯砷L(zhǎng)？
對(duì)于希望在教練專業(yè)化道路發(fā)展的人來說，優(yōu)勢(shì)教練是目前專業(yè)教練技術(shù)發(fā)展的新趨勢(shì)與新層次，尤其是在企業(yè)服務(wù)領(lǐng)域，優(yōu)勢(shì)教練首次將測(cè)評(píng)分析與教練推動(dòng)融合（優(yōu)勢(shì)測(cè)評(píng)+優(yōu)勢(shì)教練），在更貼近于企業(yè)希望一體化解決問題的前提下，比傳統(tǒng)教練體系更有效率、更容易體現(xiàn)實(shí)際成果；可以說，在企業(yè)已經(jīng)完全響應(yīng)“發(fā)現(xiàn)與發(fā)揮人才優(yōu)勢(shì)”的號(hào)召下并積極施行的當(dāng)下與未來，優(yōu)勢(shì)教練會(huì)是專業(yè)教練自我成長(zhǎng)與發(fā)展的必選方向。
對(duì)于希望掌握教練技術(shù)提高自身職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的人來說，不管是面向管理提升，還是個(gè)人職業(yè)發(fā)展，都需要在當(dāng)今已經(jīng)進(jìn)入“人才素質(zhì)競(jìng)爭(zhēng)”的趨勢(shì)下，突出自身的潛力與潛力發(fā)揮實(shí)現(xiàn)的價(jià)值，從而能夠“與眾不同”，而優(yōu)勢(shì)教練的知識(shí)與技術(shù)體系恰恰是服務(wù)這一目的的最有效的方式。從整個(gè)發(fā)展歷程來看，早期教練技術(shù)依然是關(guān)鍵的基礎(chǔ)，但是其作用更傾向于外部對(duì)人內(nèi)在的影響，而做不到直接明確內(nèi)在的潛力，例如你與他人不同的思維行為模式，隨后的教練技術(shù)發(fā)展都是在如何進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)內(nèi)在從而更有效影響的方向上進(jìn)行嘗試，直到目前優(yōu)勢(shì)教練出現(xiàn)及應(yīng)用可以說基本實(shí)現(xiàn)了這一追求，未來則是如何更好更有效率的促進(jìn)內(nèi)部潛力的發(fā)揮。
8. 優(yōu)勢(shì)教練與五維教練的區(qū)別是什么？?jī)烧哂钟惺裁磧?nèi)在的聯(lián)系？
從區(qū)別的角度來看：
- 學(xué)習(xí)與應(yīng)用的目的不同：五維是打下教練技術(shù)的入門基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)初步會(huì)用會(huì)教練，而優(yōu)勢(shì)教練則是在基礎(chǔ)之上的進(jìn)一步技能提高，達(dá)到專業(yè)層級(jí)，可以實(shí)際幫助企業(yè)在人才培養(yǎng)領(lǐng)域去測(cè)量分析、診斷、咨詢、改變、成長(zhǎng)。
- 包含專業(yè)內(nèi)容不同：五維包括教練技術(shù)的理論基礎(chǔ)與操作技術(shù)入門，主要以教練技術(shù)體系內(nèi)容為主；優(yōu)勢(shì)教練從理論角度包括了管理學(xué)與心理學(xué)（尤其積極心理學(xué)），從技術(shù)內(nèi)容包含專業(yè)教練基礎(chǔ)、測(cè)評(píng)分析、教練技能、教練項(xiàng)目設(shè)計(jì)及管理等。
- 學(xué)習(xí)成果不同：五維學(xué)習(xí)后實(shí)現(xiàn)的是對(duì)教練理論的理解、以及教練實(shí)踐操作的初步掌握，也就是“懂教練、會(huì)教練”；優(yōu)勢(shì)教練訓(xùn)練后實(shí)現(xiàn)的是對(duì)企業(yè)人才培養(yǎng)需求和環(huán)境的理解（應(yīng)用環(huán)境）、具體形勢(shì)和問題的分析及解決能力、規(guī)劃與設(shè)計(jì)項(xiàng)目并付諸執(zhí)行的能力，也就是“懂企業(yè)、會(huì)項(xiàng)目”。
五維與優(yōu)勢(shì)教練的內(nèi)在聯(lián)系在于：
兩者都是教練技術(shù)發(fā)展歷程中的組成部分，在教練技術(shù)的本質(zhì)與核心上還是一脈相承（認(rèn)知與責(zé)任），學(xué)習(xí)了五維對(duì)于實(shí)踐操作、以及積累了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)后進(jìn)一步提升為優(yōu)勢(shì)教練起到了打基礎(chǔ)的重要作用。
9. 課程內(nèi)容是什么？
可參考課程介紹資料（詳見將于說明會(huì)之后發(fā)布的課程大綱）。
10. 這個(gè)課程最多幾個(gè)人參加, 如何保證課堂學(xué)習(xí)效果？
本次課程的目的有兩個(gè)：
? 梳理與強(qiáng)化：面對(duì)學(xué)習(xí)五維后的學(xué)員，從教練技術(shù)發(fā)展歷程的角度梳理知識(shí)理解與技能操作，幫助學(xué)員建立體系化、結(jié)構(gòu)化的理解，同時(shí)對(duì)技術(shù)操作進(jìn)行強(qiáng)化，糾正偏差與誤區(qū)，實(shí)現(xiàn)真正可操作。
? 拓展與延伸：基于優(yōu)勢(shì)教練在企業(yè)場(chǎng)景中應(yīng)用的實(shí)踐操作，為五維學(xué)員進(jìn)行理解與技能的拓展，并開始訓(xùn)練五維學(xué)員對(duì)于測(cè)評(píng)工具結(jié)合、案例分析的能力，讓已經(jīng)可以進(jìn)行實(shí)際操作的學(xué)員能夠提高教練效率與成果，為今后的繼續(xù)提升建立方向與打下基礎(chǔ)。
從實(shí)現(xiàn)課程目的的角度，此次課程的學(xué)習(xí)要求包括：
? 這不是“重新學(xué)習(xí)教練技術(shù)”，而是輔導(dǎo)與強(qiáng)化，因此期望學(xué)員在課程之前能夠回顧一下五維學(xué)習(xí)與練習(xí)的內(nèi)容，以及實(shí)踐操作中的體會(huì)，帶著自己的困惑與問題來。
? 這不是“心態(tài)與心靈的交流”，而是關(guān)于知識(shí)與技術(shù)，因此課程中學(xué)員會(huì)學(xué)習(xí)、討論、練習(xí)諸多的分析框架、思維流程、交叉學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，邏輯分析與推理在課程中會(huì)是主要的討論與理解方式。
? 這不是“關(guān)于生命與家庭”，而是面對(duì)企業(yè)與工作環(huán)境，這是一個(gè)外部處于快速變化與競(jìng)爭(zhēng)、內(nèi)部要求結(jié)果導(dǎo)向與組織文化的環(huán)境，職責(zé)、任務(wù)、潛力、素質(zhì)交織在一起。
? 這不是“關(guān)于自我的醒悟”，而是參照專業(yè)教練的工作與成長(zhǎng)的專業(yè)性要求，以每個(gè)學(xué)員從“關(guān)注自我”轉(zhuǎn)化為“聚焦于未來的教練對(duì)象”，以真正實(shí)現(xiàn)對(duì)未來教練對(duì)象的幫助為前提，一起練習(xí)與提高我們每個(gè)人作為教練的專業(yè)技能。
因此，在設(shè)計(jì)以及目前準(zhǔn)備的過程中，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)效果對(duì)于我來講面臨以下的挑戰(zhàn)需要和學(xué)員一起配合：
? 人數(shù)的要求：盡管技術(shù)訓(xùn)練類課程人越少課程效果越好，但同時(shí)也期望課程安排能夠滿足盡可能多的五維學(xué)員，從而這次課程的人數(shù)在討論后設(shè)置為60人為上限。
? 內(nèi)容的要求：核心內(nèi)容包括 GROW 模型的2種實(shí)際應(yīng)用+2種分析工具，然而圍繞核心內(nèi)容有需要理解的諸多知識(shí)點(diǎn)，用于支持教練過程的實(shí)際操作，這些知識(shí)點(diǎn)著重于理解應(yīng)用場(chǎng)景與環(huán)境、理解操作原理。
? 授課形式的要求：因?yàn)槿藬?shù)盡管已經(jīng)限為60人以內(nèi)，但是在練習(xí)時(shí)將主要以一對(duì)一練習(xí)形式為主、小組討論形式為輔；因?yàn)闊o法做到每名學(xué)員的指導(dǎo)，所以指導(dǎo)將按照現(xiàn)場(chǎng)情況抽取進(jìn)行。
? 課程時(shí)間的把握：在就疑問進(jìn)行深入講解及討論的同時(shí)，需要保證時(shí)間的把握，爭(zhēng)取能夠平衡。
? 現(xiàn)場(chǎng)助教的支持：感謝助教團(tuán)會(huì)在現(xiàn)場(chǎng)提供支持與協(xié)助，這將大大補(bǔ)充對(duì)每組學(xué)員的關(guān)注。
11. 這個(gè)課程學(xué)完是否只針對(duì)企業(yè)高管（商用）還是可以針對(duì)企業(yè)內(nèi)部自己的管理層進(jìn)行分享？
在課程的應(yīng)用方面完全沒有應(yīng)用局限性的限制。
不管是學(xué)習(xí)以成為專業(yè)教練，還是成為教練型管理者或領(lǐng)導(dǎo)者，僅僅是應(yīng)用場(chǎng)景、模式以及對(duì)應(yīng)用者自身定位的要求會(huì)有不同，對(duì)于“用于誰(shuí)“并沒有限制。進(jìn)一步來講，這次課程涉及到的知識(shí)點(diǎn)本身就是管理學(xué)與心理學(xué)的結(jié)合，既滿足高管提升的要求，也滿足任何層級(jí)管理者提升的要求。
并且從保證學(xué)習(xí)效果的角度，我會(huì)鼓勵(lì)大家課程結(jié)束回到工作中后主動(dòng)實(shí)踐，通過應(yīng)用增進(jìn)理解與優(yōu)化技巧；不管是幫助一個(gè)人，還是分享給管理團(tuán)隊(duì)，本身都是一種練習(xí)；并且應(yīng)用中的成果、來自他人的反饋，恰恰是支持學(xué)員進(jìn)一步成長(zhǎng)的最好的資源。
因此，應(yīng)用范圍上不用擔(dān)心有局限；然而，但是，應(yīng)用的效果取決于學(xué)員對(duì)技術(shù)、模型、工具的理解與掌握，因此建議在課程中盡可能的關(guān)注、聚焦、思考與提問。
12.英國(guó)優(yōu)勢(shì)教練和美國(guó)蓋洛普優(yōu)勢(shì)教練有何區(qū)別？
英國(guó)SP與美國(guó)蓋洛普都是現(xiàn)在國(guó)際上優(yōu)勢(shì)測(cè)評(píng)分析達(dá)到實(shí)用程度的領(lǐng)先公司，SP專門面對(duì)組織環(huán)境中的人才分析，蓋洛普是面對(duì)社會(huì)人群。
優(yōu)勢(shì)教練層面，英國(guó)SP是一直專注研發(fā)與服務(wù)，但蓋洛普在優(yōu)勢(shì)教練方面是半路出家。
原因在于雖然蓋洛普有優(yōu)勢(shì)測(cè)評(píng)分析，但并不是蓋洛普自己開發(fā)的，而是Don Clifton買下蓋洛普以后，把他自己的優(yōu)勢(shì)工具研究成果帶進(jìn)蓋洛普。
蓋洛普主營(yíng)業(yè)務(wù)依然是工業(yè)化的調(diào)研，優(yōu)勢(shì)測(cè)評(píng)僅是副業(yè)內(nèi)容；尤其Don Clifton去世以后，大徒弟Marcus也離開蓋洛普，從而優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域沒有有力的帶頭人。
至于優(yōu)勢(shì)教練，是蓋洛普在優(yōu)勢(shì)工具沒有新發(fā)展情況下，近兩年嘗試與外部的教練機(jī)構(gòu)合作進(jìn)行。
而英國(guó)SP自成立開始一直在做，順便提及，優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域英國(guó)SP與蓋洛普同時(shí)起步，都是2005年。
European Mentorship and Coaching Council (EMCC) 歐洲指導(dǎo)師與教練議會(huì), 經(jīng)過嚴(yán)格審核，被授予國(guó)際優(yōu)質(zhì)獎(jiǎng)(IQA)。成功獲得EMCC國(guó)際專業(yè)教練證書后，有需要的話，可申請(qǐng)成為International Coaching Federation (ICF) 的ACC—PCC資格。
在歐洲EMCC的教練認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)與考核難度甚至是高于ICF的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。
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