一周的學(xué)習(xí)又結(jié)束了，課堂上，我嘗試了四周對(duì)學(xué)生的大膽放手，發(fā)現(xiàn)孩子們的學(xué)習(xí)熱情高漲，都積極參與到課堂教學(xué)中來，甚至后面的孩子們看不到，都情不自禁的站起來了，看著他們求知若渴的大眼睛以及爭(zhēng)先恐后的都去講臺(tái)當(dāng)老師的的灑脫模樣，聽著他們交流、爭(zhēng)論時(shí)的美妙聲音，我又一次的深深感悟到:只要敢于給學(xué)生一個(gè)舞臺(tái)，他們一定會(huì)演繹出屬于自己的精彩。
周四在講分?jǐn)?shù)的大小時(shí)，全班幾乎每一個(gè)孩子都盡自己最大的努力投入到學(xué)習(xí)中來，在傾聽別人的想法后，經(jīng)過自己的思考、琢磨推敲，創(chuàng)造分享了與眾不同的比較方法，如最先上來的是蘇闖，他為我們講解到:通過觀察我們發(fā)現(xiàn)，2/7和1/6的分子、分母都不相同，我們就先找7和6的最小公倍數(shù)是42，然后利用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)將這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分母轉(zhuǎn)化成分母都是42，2/7=12/42，1/6=7/42。12/42>7/42，所以2/7>1/6。
接著是魏家燁，他說:根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，先求出商，通過比較商的大小，進(jìn)而比較分?jǐn)?shù)的大小。
然后是李福晟和陳丹霓，兩位互相配合、互相幫助講解了畫圖的方法，即:2/7表示把整體一平均分成7份，涂了其中的兩份，1/6表示把同一個(gè)整體一平均分成6份，涂了其中的1份。(雖然畫的圖不太正確，但是講的很好。)
最令我驚訝的是陳宇翔的方法，他講到:可以根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義，有7個(gè)圓，2/7表示把7個(gè)圓平均分成7份，取其中的2份即2個(gè)，而1/6則表示，將7個(gè)圓先平均分成6份，取其中的一份即1個(gè)多，2個(gè)大于一個(gè)多，所以2/7＞1/6。好獨(dú)特的方法喲，我們也情不自禁的將掌聲送給了他。
最后對(duì)這節(jié)課總結(jié)歸納的是張博恒，沒想到他竟給這節(jié)課知識(shí)起了一個(gè)好聽的名字，叫做:約÷通×，好有創(chuàng)意的名字喲！我們的掌聲又一次響起來了。
不知不覺這節(jié)課結(jié)束了，下學(xué)后趙安奇走到前面對(duì)我說:老師，老師，我還有一種方法，就是將第一個(gè)數(shù)的分子和分母同時(shí)乘第二個(gè)分?jǐn)?shù)的分母，再用第二個(gè)數(shù)的分子和分母同時(shí)乘第一個(gè)數(shù)的分母即:2/7=2×6/7×6=12/42，1/6=1×7/6×7=7/42，12/42＞7/42，所以2/7＞1/6。聽到這么好的方法，于是我對(duì)她的方法點(diǎn)評(píng)到:你真是個(gè)愛思考的好孩子，不錯(cuò)你是把分母×分母的積做分?jǐn)?shù)的公分母，再利用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)，進(jìn)而比較分?jǐn)?shù)的大小，趙老師，下午你把你的方法分享給我們大家吧。下午趙安奇講的很詳細(xì)，并且還用分?jǐn)?shù)圖幫孩子們理解，課下我訪談了幾個(gè)課堂上不積極發(fā)言的學(xué)生，據(jù)他們說，趙老師的方法學(xué)會(huì)了。
看著百分之九十以上的孩子都積極主動(dòng)的參與到課堂中來，看著他們都積極主動(dòng)的將手高舉并五指展開或握緊拳頭我要加油，看著他們都爭(zhēng)先恐后的上臺(tái)當(dāng)小老師，看著他們?cè)诮涣髦小?zhēng)論中激起一層又一層的智慧火花，我心足以！同樣我也希望對(duì)知識(shí)不太理解的孩子，更要勇敢地拋磚頭，讓我們齊心協(xié)力將“美玉”引出來。
