今天下午一個好消息傳過來，我主持的一個省級課題結項證書發(fā)下來了。其實前期蠻擔心這個課題的，因為一直不敢確定是否能夠一次通過。在我們這里，做一個縣級課題都比較難，更不要說省級課題了，很多時候就是能夠進入省級課題評選，能夠一次就過的也很少。

真正的擔心主要是有兩個原因，其中一個原因來自小道消息——凡是參加省級課題的，都要和省教研室課題評選人員打好招呼，招呼怎么打，需要自己找找門路?？墒?，我總覺得這樣做不太好，好像也拉不下來這個臉，也不信這個邪，因此，沒有找任何關系。因此，按正常心理，還是有點擔心的。另一個原因是最后的省級課題研究報告，大多是找專業(yè)機構幫忙設計的，但是我總覺得自己研究了那么長時間的東西，讓別人做整理，很不放心。因此，幾個同伴也沒有拗過我，我用了兩整天的時間，整理了三萬多字的研究報告。也許是評委看到了我們的真誠，看到了，我們研究課題的可推廣性，或者看在研究報告“查重”不到百分之三的事實上，讓我們順利通過。

課題能夠通過當然是很高興的，但是我更高興的是讓我看到了現(xiàn)行教育中的公平公正性，并沒有相傳的那樣邪乎，此外，通過這次全程自己調查、實驗、總結、整理，自信心又更上一層樓。那么，在通過率不足50%的情況下，我們的這個沒有找門路、沒有專業(yè)設計的課題是如何通過呢？主要有以下幾點:

1.源于對教學真實問題的研究。而不是追求時髦，貼標簽，不是最近時髦什么，我就貼一個標簽。2.忠實于自己真實的心靈與生活本色。做自己的課題研究，不夸大，不拔高。3.問題出發(fā)而不是從理論出發(fā)。因為我有這方面的問題，而不是別人說了什么話。研究過程中能用思考統(tǒng)帥，研究就是思考的過程，要研究，整個課題有思考——對問題的思考、對原因的思考、對對策的思考），用事實說話，要有事實，不能空談。讓數(shù)據(jù)發(fā)言，課題研究要有數(shù)據(jù)。4.整個課題過程簡單化，沿著“問題、思考、實踐和結論”研究思路開展課題研究。5.學習 大量的文獻資料，學會引用別人的觀點要有確鑿的出處。6.課題樸實，行動確實，語言真實。不故作高深。7.“課題鏈”的形成。我們本次的課題名稱為《初中生英語自主閱讀習慣養(yǎng)成的實踐研究》，在這個課題之前，我們已經獲得了縣級兩個相關課題的結題。分別是《初中英語閱讀教學中存在問題與策略的實踐研究》、《初中英語閱讀教學“這個藝術化”的實踐研究》，因為有前期的研究成果，對本次課題研究有很大的促進作用，準確的說，本課題是在前兩次研究的基礎上的提高版。其實，現(xiàn)在我們正著手進行《初中寫作教學中存在問題與策略的實踐研究》，因為在剛剛結題的課題中，提出了“以讀促寫”、“讀后續(xù)寫”的策略，你將對現(xiàn)在研究的課題有很大的助力。

有的同事開玩笑說我研究課題上癮，晉級一個課題證件就夠了，為什么那么熱衷于課題研究呢？在課題研究的過程中，可以打通很多理論與實際，讓自己的教育教學不再停留在經驗主義，還有高度的理論支撐。在課題研究的過程中，促進學科專業(yè)成長，成長會有成就感，成就感提高教師職業(yè)幸福指數(shù)。課題研究結果不是目的，過程之中見風景。

就像佐藤學說的那樣，課題研究不是學校統(tǒng)一規(guī)定的，更不應該是教研室確定好的題目，應該是從自己教育教學當中存在的實際問題出發(fā)，這種問題帶有普遍性，有研究的價值，教學研究課題的確定應當是每位教師的責任，這樣才不會形成本末倒置的課題研究現(xiàn)象。