今天，我在單位值班。
遇到施工的高工，她問我：“國慶假期沒有出去游玩放松一下嗎？”我回答她：“我的放松方式還真不是出去游玩之類的活動，我更喜歡沉思”。
自從擔任學校的校長一職，我一直是在沉思當中。沉思使我更加冷靜、更加清明、更加靈動。
學校的環(huán)境變化很大，我的理念不僅僅是追求外在的美觀，我想不能讓學校只是一種“地點的標記”，學校的空間不能只是有路、廣場、綠化帶等死的東西，學校的空間應該像一個剛出生的孩子，它應該是不斷地生長，伴隨著歲月地推移交替，它應該在慢慢地長大。讓空間與人互動，與人對話，空間也是學校里的老師，它應該起到教育的作用，這其實就是一種“境教”，這是一種很高境界的教育智慧，言傳不如“身教”，“境教”勝過“身教”。
自從學校的環(huán)境變了，不再發(fā)現(xiàn)有學生破壞公物和設施的現(xiàn)象，因為學校文化的設計原理，是為了學生的學習和生活而誕生的，這里面的情感是把學生作為學校的主人。當學生擁有了學校的“所有權”，他們意識到、感受到學校里的一草一木、一磚一瓦，每一個空間，每一處節(jié)點都屬于自己的時，學生的愛護心理自然就會自覺地萌發(fā)。記得有一個女同學，她叫趙天樂，找到我說：“校長，咱們三樓為學齋內學生太多了，我怕他們不小心碰壞了東西，我設計個警示海報吧。”于是，一張手繪的海報出現(xiàn)在那個地方。至今，雖然每天這里的人流量很大，但沒有發(fā)現(xiàn)被碰壞的地方。
環(huán)境能引導人的思維與行為。這是空間領導力或叫環(huán)境領導力在起著作用，作為一名校長，是需要這種素養(yǎng)的。正好讀到李斌老師的一篇文章《人的一生該如何實現(xiàn)自我領導？》，引發(fā)了我的思考。
環(huán)境是變了，校長的理念可以說比較清晰，但是，多數(shù)老師、學生、家長會理解嗎？這又牽扯到“校長領導力”問題。文中如此解讀“領導力”：就是把一個人的能力，通過學習組織建設變成一群人的能力；是把一群人的能力通過學校結構性機制性重組與變革，流程的優(yōu)化等等，匯聚成一個團隊更高緯度的總體能力。
當然在這條路上會有困難，比如，在引領新教師自主成長的路上，剛畢業(yè)一年的還好，能夠積極參與，但是隨著年限的增加，第二年、第三年……，其熱情與積極性逐年漸弱。大家都明白，當下中小學教師的讀書、學習、研究意識極度低迷，也許有很多不愿意參加的理由，但是成長不是讓你在舒適區(qū)里能夠變化的，它是需要克服很多的困難與阻力，如時間的不充足、手頭工作的繁雜、身體的疲勞等。但是我并不認同這些托辭，時間總是有的，看一個人是否會統(tǒng)籌運用，看他是否有勇氣犧牲業(yè)余時間，看他是否愿意走上這條道路的信心。
當然，對于我，在通往美好的道路上，會逢山開路，遇水搭橋的。更重要的是，學會在不斷修煉中駕馭“自我”的能力。首先，放下對未來功利的奢望，這就讓自己有了心靈的自由，不再感到恐懼。其次，學會不斷的沉思，能夠辨清世界的喧囂，離開爭吵、情緒，理出自己的立場與邏輯。最后，堅持跳出舒適區(qū)，不做溫水中的青蛙，走向心靈的覺察，解除本能里升起的那份“毒癮”，不斷地實現(xiàn)自我的重建，堅守自己的教育夢想。
