“對(duì)不起”三個(gè)字普通的再不過(guò)普通，熟悉的再不過(guò)熟悉，而且在幼兒園里，也是小朋友運(yùn)用率最多的“高頻詞”。
作為老師，能對(duì)一個(gè)熟悉的“高頻詞”進(jìn)行反思，并反復(fù)審視，在具體事件中讓孩子懂得“對(duì)不起”不只是一句道歉的話(huà)，而是要對(duì)自己的“對(duì)不起”行為，承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。
這是麗華老師寫(xiě)的一篇活動(dòng)反思，這篇反思的“焦點(diǎn)”抓的很好，讓一個(gè)普通的案例變得不再普通，并且具有一定的教育意義。
在我們工作中，每天都會(huì)遇到“對(duì)不起”的交往場(chǎng)景。每當(dāng)遇到孩子們的“小沖突”時(shí)，老師都會(huì)很耐心的處理，并引導(dǎo)孩子和同伴要友好相處等等。
當(dāng)然，有時(shí)也會(huì)視“沖突”事件的“大小”，讓孩子們自己處理?！扒址浮币庀虻暮⒆幼匀粫?huì)對(duì)“被侵害”的孩子說(shuō)“對(duì)不起”！
但時(shí)間長(zhǎng)了，自主道歉在有些孩子心目中就會(huì)留下——“侵犯”他人，只要說(shuō)“對(duì)不起”就輕松解決了，從而漠視了自己應(yīng)擔(dān)的責(zé)任。
就如麗華老師在隨筆中寫(xiě)到的“阿發(fā)”和“小宇”的沖突，阿發(fā)不小心劃破小宇的脖子就屬于不明白自己不當(dāng)行為造成不良后果會(huì)承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任。
其實(shí)，在事件的背后，道出的是孩子責(zé)任缺失現(xiàn)象。不過(guò)，麗華老師的處理方式很好，給“侵犯者”阿發(fā)說(shuō)清楚“侵犯”小宇的后果，并讓阿發(fā)陪伴其中---去看校醫(yī)。其目的就是在這個(gè)過(guò)程中，讓阿發(fā)知道自己的錯(cuò)不是用“對(duì)不起”就解決的，嚴(yán)重的后果還要承擔(dān)“精神賠償”或“經(jīng)濟(jì)賠償”。
并且，為了教育孩子學(xué)會(huì)擔(dān)責(zé)，運(yùn)用討論法，讓全班孩子知道交往原則和應(yīng)該把握的度。這個(gè)活動(dòng)開(kāi)展的很好，對(duì)孩子們教育很有意義。
因?yàn)榇蟀嗟暮⒆诱幱谑欠桥袛嗄芰拓?zé)任意識(shí)形成的關(guān)鍵時(shí)期，有時(shí)候常用的方式的需要反復(fù)審視，就如麗華筆下的這篇反思一樣！
? ? ? ? ? ? ? ? ? “對(duì)不起”不是萬(wàn)能的
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文\麗華
一天，我正組織孩子們進(jìn)行集體教學(xué)活動(dòng)，小宇突然舉起手來(lái)，而另一只手，則捂著自己的脖子側(cè)面。我請(qǐng)他站起來(lái)說(shuō)話(huà)，小宇說(shuō)：“老師，阿發(fā)剛才抓我脖子！”
我叫小宇來(lái)到我面前，急忙查看他的脖子。只見(jiàn)他的脖子上有一道紅紅的印子，而且周?chē)舶l(fā)紅了。在我腦海里阿發(fā)是個(gè)溫和的孩子，應(yīng)該不是故意的吧。
但是，我還是將阿發(fā)叫了過(guò)來(lái)，阿發(fā)見(jiàn)狀，立刻就向小宇道歉。我問(wèn)阿發(fā)：“怎么抓的？是不小心嗎？”阿發(fā)說(shuō)：“我揮手的時(shí)候不小心抓到他了，但我給他道歉了！”說(shuō)完，還“理直氣壯”的挺了挺小胸脯，似乎覺(jué)得自己已經(jīng)做的“仁至義盡”。
看到小宇痛苦的表情，又看到阿發(fā)“不懈”的表情，我感覺(jué)小宇并沒(méi)有從心里原諒阿發(fā)。
我忽然意識(shí)到，平時(shí)經(jīng)常教育孩子，若不小心打到或碰到別人了，要說(shuō)“對(duì)不起！”所以，在阿發(fā)看來(lái)，只要說(shuō)過(guò)“對(duì)不起”就應(yīng)該不會(huì)有什么事了。
可這次不一樣，雖然阿發(fā)是不小心“侵害”了小宇，但是他的行為已經(jīng)給小宇造成了傷害，這不是一句“對(duì)不起”就可以解決的事。
于是，我進(jìn)一步對(duì)阿發(fā)說(shuō)：“現(xiàn)在你把小宇的脖子抓傷了，不是說(shuō)一句‘對(duì)不起’就可以完事，而是現(xiàn)在必須馬上和老師一起陪小宇去保健室處理。如果保健老師認(rèn)為需要去醫(yī)院處理，那你也得和老師一起陪小宇去醫(yī)院，而且要付醫(yī)藥費(fèi)，你要對(duì)這件事負(fù)責(zé)任的......”聽(tīng)了我的話(huà)，阿發(fā)不再說(shuō)什么，怯怯的和我一起陪小宇去看保健醫(yī)生。幸好小宇的傷沒(méi)什么大礙。
這件事引起了我的反思，以往孩子之間不小心產(chǎn)生一些小碰撞時(shí)，我會(huì)采取“你跟他道個(gè)歉”、“你跟他說(shuō)聲‘對(duì)不起’”之類(lèi)的方法處理，以為這樣就解決了問(wèn)題。結(jié)果導(dǎo)致孩子們誤以為只要道過(guò)歉，就什么事都沒(méi)了，從而使“對(duì)不起”這三個(gè)字不但變的毫無(wú)意義，還成了孩子們犯錯(cuò)以后的責(zé)任“釋免牌”。
我必須糾正這種定式的處理方式，要給孩子們樹(shù)立交往責(zé)任意識(shí)，要讓他們知道“傷害”了別人，要承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任，不只是說(shuō)一句“對(duì)不起”就可以解決問(wèn)題的。
我組織孩子們討論“如何避免活動(dòng)中無(wú)意識(shí)的互傷小事件？”孩子們積極討論對(duì)策：和小朋友友好相處、活動(dòng)中注意安全、要互相原諒、要互相謙讓?zhuān)莻絼e人就要送醫(yī)院住院，并要給買(mǎi)藥......通過(guò)討論，我發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)游戲安全、相處方式、交往責(zé)任等都有了新的思考。
從那以后，我發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)谟螒蛑凶⒁饬俗约旱慕煌袨?，如果真的因?yàn)椴恍⌒漠a(chǎn)生“互傷”小事件，其他孩子就堅(jiān)持要他們真誠(chéng)地跟對(duì)方道歉，并對(duì)事件后果負(fù)責(zé)到底。
通過(guò)此次事件，我也轉(zhuǎn)變了一直保持的“誰(shuí)先動(dòng)手就是誰(shuí)的錯(cuò)”的理念，而是告誡孩子們遇到難解的事情要給老師說(shuō)，讓老師和你一起解決，千萬(wàn)不可以動(dòng)手，遇到?jīng)_突要學(xué)會(huì)冷靜。
看著孩子們忽閃忽閃的眼睛，我知道孩子們已經(jīng)明白“承擔(dān)后果”的道理，我似乎看到“責(zé)任的小種子”正在孩子的心里發(fā)芽、生根！
我的心語(yǔ)：
麗華老師寫(xiě)的關(guān)于讓孩子懂得“侵犯”他人造成傷害承擔(dān)責(zé)任的隨筆，給我們老師一劑良藥。讓我們從事件的處理中，學(xué)到了培養(yǎng)孩子責(zé)任意識(shí)的科學(xué)方法。我們?cè)谂囵B(yǎng)孩子學(xué)會(huì)文明交往的同時(shí)，還要培養(yǎng)孩子在交往中的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)。
實(shí)踐證明，年齡越小的孩子對(duì)于“對(duì)不起”、“沒(méi)關(guān)系”運(yùn)用時(shí)會(huì)帶上自己的真誠(chéng)情感，會(huì)把沖突處理好。
但隨著年齡增長(zhǎng)，特別是到了大班5-6歲的孩子，這時(shí)由于自我意識(shí)增強(qiáng)，行為上有了一定的反叛性，是非辨別能力也增強(qiáng)了許多，這時(shí)候遇到同伴間的“小沖突”就會(huì)以自我防衛(wèi)為主。特別在游戲中或自由活動(dòng)時(shí)，若遇到同伴的“侵害”時(shí)，第一時(shí)間的防衛(wèi)意識(shí)就會(huì)即可“啟動(dòng)”。
當(dāng)然，有些孩子還會(huì)因?yàn)椤昂猛妗被蛳矚g“掌控”他人，而故意“侵害”他人的現(xiàn)象也比比皆是。他們有時(shí)候很懂“侵犯”后要說(shuō)“對(duì)不起”，還渴望“被侵害人”對(duì)他說(shuō)出“沒(méi)關(guān)系”，以示同伴關(guān)系的平等性、友好性。但他們對(duì)“侵害”的嚴(yán)重性或結(jié)果并沒(méi)有預(yù)見(jiàn)性，也不知道“侵害”嚴(yán)重了要擔(dān)什么責(zé)任。
麗華老師筆下的這個(gè)案例讓“當(dāng)事人”親身參與處理，很好的解決了孩子間的“沖突”根源，讓孩子知道了“故意侵犯”他人不是用“對(duì)不起”就可以解決，而是要承擔(dān)責(zé)任。
所以，在教育工作中，我們要時(shí)時(shí)反觀自己的教育理念。對(duì)平常事情的處理，有時(shí)需要“追根溯源”，有時(shí)需要用不平常的眼光看待平常的事情。當(dāng)我們靜下心來(lái)，用心思考時(shí)，很多平常的事情就會(huì)變得不平常。
因?yàn)槎ㄊ剿季S中的方法都不是“萬(wàn)能的”！
本文由【文字之光】主編韓涵微語(yǔ)老師推薦。
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