? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 與自己同課異構(gòu)? ?
? ? ——以《書(shū)途同規(guī)》教學(xué)設(shè)計(jì)為例
? ? ? 這兩年整本書(shū)閱讀已經(jīng)受到了重視，接到要上《駱駝祥子》的通知時(shí)，我思考了很久。因?yàn)槲覍?duì)整本書(shū)閱讀的理解是：這節(jié)課一定是基于學(xué)生對(duì)整本書(shū)的閱讀思考或者是能解決學(xué)生在閱讀中遇到的困難。于是我就開(kāi)始了調(diào)查，通過(guò)調(diào)查我發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀整本書(shū)面臨最大的問(wèn)題不是內(nèi)容讀不懂而是拿到一本書(shū)不知道怎樣去讀？基于這樣的學(xué)情我決定設(shè)計(jì)一節(jié)指導(dǎo)整本書(shū)閱讀方法的指導(dǎo)課。
? ? ? ? 閱讀方法何其多，我怎樣才能讓學(xué)生在我的課堂有所收獲呢？我最初思考時(shí)，腦海中有了好幾種方案，可是經(jīng)過(guò)推敲之后發(fā)現(xiàn)好多方法并不是很實(shí)用，于是我又推翻了之前的教學(xué)設(shè)計(jì)。師父曾經(jīng)多次提醒我要從學(xué)生學(xué)的角度去設(shè)計(jì)自己的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去總結(jié)。
? ? ? 我決定把原來(lái)的想法全部拋棄，重新來(lái)做。怎樣才能設(shè)計(jì)出基于學(xué)生學(xué)情的設(shè)計(jì)呢？我最終確定了我的閱讀指導(dǎo)課讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)四種閱讀的方法，這四種方法有難有易。整節(jié)課我們只需要達(dá)成了一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：掌握整本書(shū)的基本閱讀方法，在第一次成稿時(shí)，我設(shè)計(jì)的是先出示方法，再進(jìn)行練習(xí)。比如：第一個(gè)閱讀方法是：讀書(shū)前先翻看導(dǎo)讀或前言、目錄、后記，對(duì)書(shū)的背景和作者有大致的了解，給了方法在讓學(xué)生去看書(shū)的前沿或者后記?？墒沁@樣的設(shè)計(jì)是基于學(xué)生的學(xué)嗎？我反問(wèn)自己，以學(xué)定教到底體現(xiàn)了嗎？以學(xué)定教這幾個(gè)字在我的腦海里徘徊，我又翻看了吳欣歆教授的《書(shū)冊(cè)閱讀現(xiàn)場(chǎng)》，在一番思考糾結(jié)之后，我決定自己做一回學(xué)生，再去讀一遍《駱駝》，我自己?jiǎn)栕约哼@樣的教學(xué)設(shè)計(jì)是基于學(xué)生的視角嗎？答案當(dāng)然是否定的。要相信學(xué)生，要放手，這幾句話不停地在我腦海中閃爍，我試著去改變自己的慣性思維，這個(gè)過(guò)程是那樣的艱難，現(xiàn)在回想起來(lái)這也許就是成長(zhǎng)必須經(jīng)歷的“陣痛”，我把整個(gè)教學(xué)過(guò)程翻轉(zhuǎn)了一下，由原來(lái)的先出示方法到現(xiàn)在的先出示練習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)去總結(jié)方法，此時(shí)此刻坐在電腦前寫(xiě)到這的我忽然有了新的發(fā)現(xiàn)如果在那節(jié)課上再有一些練習(xí)去考查方法的應(yīng)用會(huì)更好，下次再有類似的課型我一定要加上這個(gè)環(huán)節(jié)。
? ? ? 此時(shí)回顧這節(jié)課，最讓我滿意的就是畫(huà)思維導(dǎo)圖這個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)思維導(dǎo)圖學(xué)生能更加直觀形象的去理解整本書(shū)，學(xué)生畫(huà)的思維導(dǎo)圖雖然比較簡(jiǎn)單，但是能把整本書(shū)完整的情節(jié)展現(xiàn)出來(lái)。在進(jìn)行展示時(shí)學(xué)生把自己的思路能比較清晰的展示出來(lái)。不過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)也是些許遺憾比如：學(xué)生們展示的不充分，還有就這節(jié)課來(lái)說(shuō)，我上課的這個(gè)班的孩子遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)達(dá)到我的要求，這個(gè)結(jié)果是兩方面的原因造成的其一：這個(gè)班級(jí)的學(xué)生在我到班級(jí)之前從未接觸過(guò)思維導(dǎo)圖，我用兩節(jié)課的時(shí)間向?qū)W生介紹并示范思維導(dǎo)圖的做法，但是對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)兩節(jié)課遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠；其二：我自身的原因，我對(duì)思維導(dǎo)圖的介紹還是不夠精確，孩子們只是了解了一個(gè)大體。下一步我準(zhǔn)備把思維導(dǎo)圖再做精做細(xì)，讓孩子們用起來(lái)更得心應(yīng)手，讓思維導(dǎo)圖成為他們讀整本書(shū)的一種標(biāo)配。因?yàn)橹挥姓J(rèn)真閱讀才能做出符合這本書(shū)風(fēng)格的思維導(dǎo)圖，反過(guò)來(lái)說(shuō)如果想畫(huà)的出符合這本書(shū)風(fēng)格的思維導(dǎo)圖必是在深閱讀的基礎(chǔ)上，二者相輔相成。
? ? ? ? 這節(jié)課讓我最不滿意的是開(kāi)始的環(huán)節(jié)，本來(lái)設(shè)計(jì)的一個(gè)開(kāi)場(chǎng)白，一緊張竟然忘記了。這讓我懊惱不已，開(kāi)始我是這樣設(shè)計(jì)的：同學(xué)們，請(qǐng)看黑板上是什么？（課前畫(huà)了一張書(shū)的簡(jiǎn)筆畫(huà)）學(xué)生回答出是書(shū)時(shí)，我則順勢(shì)引入課前游戲，通過(guò)閱讀整本書(shū)給你帶來(lái)哪些好處？由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)在再思考一下認(rèn)為這個(gè)環(huán)節(jié)也是有許多漏洞，我可以把它繼續(xù)優(yōu)化為：由黑板上的書(shū)直接引入方法的指導(dǎo)則更為貼切。比如：如何把一本厚書(shū)讀薄抑或把一本薄書(shū)讀厚，需要什么呢？自然引入方法?；蛘咦寣W(xué)生談一談自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)閱讀方法，由此引入也是可以的。
? ? ? 這一節(jié)課有成功的地方亦有許多遺憾，葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非是個(gè)例子”這句話用在整本書(shū)閱讀方法的指導(dǎo)上也是可行的，這次上的《駱駝祥子》的閱讀方法指導(dǎo)課也只是一個(gè)例子，這些方法同樣適用于各種長(zhǎng)篇巨著，葉圣陶先生還說(shuō)過(guò)：“閱讀是“吸收”的事情，從閱讀，咱們可以領(lǐng)受人家的經(jīng)驗(yàn)，接觸人家的心情”閱讀經(jīng)典文學(xué)一樣具有如此功效，與單篇閱讀比較起來(lái)，整本書(shū)更具有示范性。如何去閱讀方法尤為重要。這也是我上這節(jié)課的初衷，當(dāng)時(shí)有許多質(zhì)疑聲，可是上完課之后，我發(fā)現(xiàn)孩子們確實(shí)需要可操作性強(qiáng)的閱讀方法。這些方法可以指導(dǎo)孩子們?cè)诤迫鐭熀５臅?shū)山上，找到一條“捷徑”。僅僅這些方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我將在我以后的教學(xué)中不斷地實(shí)踐探索更多的相關(guān)的方法，并運(yùn)用到整本書(shū)的教學(xué)中，讓學(xué)生不再懼怕那本“厚厚”的經(jīng)典，讓學(xué)生在整本書(shū)閱讀的路上有法可依，勇敢前行。
? ? ? 寫(xiě)到這兒，我忽然發(fā)現(xiàn)一個(gè)曾經(jīng)不敢直視自己課的人竟然可以寫(xiě)那么多，這難道就是人們所說(shuō)的成長(zhǎng)？我忽然醒悟之前的一切矯揉造作皆是因?yàn)樘字?。今天?xiě)完了這篇突然發(fā)覺(jué)原來(lái)和自己同課異構(gòu)竟然是如此的有趣，也許以后我會(huì)愛(ài)上這種有點(diǎn)“自虐”的方式來(lái)完成我的下一步成長(zhǎng)。痛并快樂(lè)著這是我上完這節(jié)課最大的感受，這或許也是人生的一種模式，我則樂(lè)此不疲。
