現(xiàn)實(shí)中，由于忙碌，大部分老師依然處于被動(dòng)的讀書，不能主動(dòng)去讀書。是什么原因?qū)е吕蠋焸儾粣圩x書呢？我想，更多的是，忙碌和沒(méi)有養(yǎng)成讀書興趣和讀書習(xí)慣。再者，我們每個(gè)人都會(huì)有一種惰性，惰性的背后是認(rèn)知模式的不同。張文質(zhì)老師說(shuō)，真正的成長(zhǎng)，都是內(nèi)在型的成長(zhǎng)。
我們都是稀里糊涂地生活，也去讀書，但只是休閑地讀，偶爾學(xué)習(xí)一會(huì)，但很少有人去讀。有的時(shí)候我也在想，學(xué)習(xí)和不學(xué)習(xí)有什么區(qū)別呢？但是我學(xué)習(xí)之后發(fā)現(xiàn)我的心態(tài)變了。本學(xué)期“教師專業(yè)閱讀和專業(yè)寫作”這門課開始的時(shí)候，我做了充分的準(zhǔn)備，每天留出一定的時(shí)間，我將下班后的一部分時(shí)間投入這門課程的學(xué)習(xí)，書目的閱讀和打卡文章的撰寫。
生命化教育的張文質(zhì)老師說(shuō)：“人需要有一種覺(jué)醒。人一生有幾種處境，一種處境是你遇到了重要的他人，遇到一個(gè)特別厲害、特別獨(dú)特的、能給你關(guān)鍵性幫助的人?！毕嘈?，愛學(xué)習(xí)的我們每一個(gè)人應(yīng)該都是被幸運(yùn)兒?jiǎn)拘训娜恕?br>
我很喜歡李鎮(zhèn)西老師的《重讀蘇霍姆林斯基》《愛心與教育》，我喜歡讀蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》，我知道了教師要善于發(fā)揮書籍的威力。要天天看書，終生以書籍為友，這是一天也不斷流的潺潺小溪，它充實(shí)著思想江河。聽李鎮(zhèn)西老師的講座，我真正地記住了“四個(gè)不停和一片愛心”，不停閱讀、不停思考、不停實(shí)踐、不停寫作，和擁有愛教育、愛孩子的一片愛心。
在這之前，我自費(fèi)報(bào)名參加了“張文質(zhì)老師的寫作研修班”，買了王林波老師的課程、參與了“教師推動(dòng)力課程”的學(xué)習(xí)。鐘杰老師說(shuō)，世界上根本不存在時(shí)間管理，只存在于自我管理。確實(shí)，我們自己就可以決定，我今天主要做什么，可以決定哪些事情值得做，哪些事情不值得做。教書、讀書、寫文章、陪伴自己的孩子，才是我們應(yīng)該執(zhí)著地堅(jiān)持做的事情。
作為教師的我們來(lái)說(shuō)，是非常忙碌的，瑣碎的事情讓我們更加忙碌，讓自己看書都覺(jué)得是一種奢侈的事情吧。有的時(shí)候躺在床上，坐在辦公桌前，沒(méi)有讀書，就會(huì)覺(jué)得很空虛。所以，當(dāng)我們對(duì)自己有了自己的定位，意識(shí)的深度覺(jué)醒之后，就可以安排好自己的時(shí)間，不管是大塊的、還是碎片化的，正是因?yàn)檫@樣的改變，我們感覺(jué)每天的日子都很充實(shí)，都很美好。所以，希望我們帶著真實(shí)的自己，卷入閱讀寫作之中，這就相當(dāng)于我們給平凡的自己裝上一個(gè)成長(zhǎng)加速器。
我們要做到自我監(jiān)督，深度挖掘。大家有沒(méi)有這樣的感覺(jué)，我們一拿起手機(jī)，感覺(jué)手機(jī)里的世界非常有趣、精彩，感覺(jué)我們整個(gè)人都陶醉其中了。一刷手機(jī)，一節(jié)課的時(shí)間沒(méi)有了；一刷手機(jī)，一晚上的時(shí)間沒(méi)有了；一刷手機(jī)，一早上的美好時(shí)光也沒(méi)有了。有時(shí)候，感覺(jué)自己像是中了手機(jī)的毒，一刷上手機(jī)就會(huì)停不下來(lái)。但是放下手機(jī)的那一刻，一種空虛感冉冉上升，讓自己很郁悶，感覺(jué)又浪費(fèi)了一段美好的時(shí)光。所以，后來(lái)的我心里就常常提醒自己，我甚至常這樣提醒自己：放下手機(jī)，“立地成佛”。處于自我的監(jiān)督，每次想拿起手機(jī)的時(shí)候，我趕緊拿起自己最喜歡的書籍讀起來(lái)，并力爭(zhēng)寫下自己的所讀所悟。如此反復(fù)多次之后，我對(duì)手機(jī)的情感似乎弱了一些，對(duì)閱讀和寫作能更上心一些。
王榮生教授說(shuō)：“教師第一次成長(zhǎng)的主要方式是模仿，第二次成長(zhǎng)的方式是反思；第一次成長(zhǎng)主要表現(xiàn)在行為方式的變化，第二次成長(zhǎng)更多是內(nèi)在的變化?！弊鳛榻處煟覀冇斜匾黄谱约汗逃械姆h，啟動(dòng)邁向內(nèi)在型成長(zhǎng)的“漩渦”，心懷熱情，力爭(zhēng)成為教育理論的追隨者和實(shí)踐者。
