新學(xué)期開學(xué)了，面對新教室，我號(hào)召大家為教室捐點(diǎn)花草魚蟲之類，給教室增添些生機(jī)和活力。

緱子純正同學(xué)從家里帶來一只小烏龜，放在教室前面圖書柜上的玻璃魚缸里。

我想：小烏龜不叫也不爬，在教室里養(yǎng)著也能讓學(xué)生受到愛護(hù)小動(dòng)物、珍愛生命的教育，就同意了。

小烏龜就成了班級(jí)的焦點(diǎn)，一下課，學(xué)生們就圍著它看。不料，還沒三天，小烏龜就出事了。

一天下課時(shí)，我剛講完課，正在講臺(tái)上收拾書本，親眼看見王博陽來到圖書柜旁，拿起魚缸，使勁搖晃，讓小烏龜在里面轉(zhuǎn)圈兒。

嗯？這怎么行？這不是虐待小動(dòng)物嗎？可被老師抓了現(xiàn)形吧！

我很生氣，叫道：“王博陽放下！”

調(diào)皮的王博陽嘻笑著放下魚缸回到座位上。

我疾步來到他的座位前，抱著他的腦袋，用力地晃起來，我想讓他體驗(yàn)一下被晃起來的感覺。

其他學(xué)生看著都笑，我也笑了，說：“感覺如何？”

“暈，暈！老師，我知道錯(cuò)了！——郭明洋上節(jié)課也晃了！”王博陽還舉報(bào)了同桌。

我轉(zhuǎn)向旁邊的郭明洋。

郭明洋笑著趴到了桌上，說：“老師，我也知道錯(cuò)了，你罰我們吧！”

我沒再晃郭明洋，想了想說：“好吧，罰你們寫一篇作文，寫一寫小烏龜被你們晃暈的事情，題目就叫《我是一只小龜龜》！”

大家都笑了，他們看我嚴(yán)肅的表情只好答應(yīng)了。

第二天，他們每人交了一篇隨筆作文《我是一只小龜龜》，用每一人稱小烏龜?shù)目谖莵韺懯虑?，很有趣?/p>

學(xué)生作品│我是一只龜龜

我就在語文課上宣讀了他們文章，在同學(xué)們的笑聲中，他們既感到了無言的批評(píng)，也有一種寫作后分享的快樂。

我借機(jī)又教育了學(xué)生一番，要求大家要學(xué)會(huì)設(shè)身處地地為小烏龜著想，愛護(hù)小動(dòng)物……

下了課，王博陽找我說：“老師，我還想寫小烏龜?shù)墓适?！?/p>

“好呀，自己想寫作文是好事呀！這次寫，老師就不做什么規(guī)定了，你想怎么寫就怎么寫吧！”能自已主動(dòng)樂意學(xué)習(xí)，這是老師最希望看到的表現(xiàn)了。

第三天，王博陽交上了自己寫的隨筆作文《神龜傳奇》，文章以小烏龜為主角，以擬人化的手法，寫兩只小烏龜去向康仙人（這點(diǎn)猜想是在暗指我）學(xué)本領(lǐng)，然后去伸張正義的故事。

這不就是《忍者神龜》校園版嘛！

我又在語文課上宣讀了他的大作。

不料，剛讀完，郭明洋就喊道：“老師，我明天也寫《神龜傳奇》！”

我笑著激發(fā)道：“行呀，看你們倆誰寫得有意思！”

于是，他們陽洋二人開始了小龜龜系列故事寫作PK賽，只要有語文課，他們的作文我就在同學(xué)面前讀，每節(jié)語文課成了大家最開心的課。

沒過三天，蘇成亮同學(xué)又找到我說：“老師，你看我寫的隨筆故事行嗎？”

我見他手里也拿著一個(gè)作文本，接過來打開一看：《神龍大俠》。又是一個(gè)被啟發(fā)的同學(xué)。

我速讀后說：“寫得怪有想象力呀，比王博陽他倆好多了。下節(jié)語文課，就讀你的作文！”

等把蘇成亮同學(xué)的作文在語文課上一讀，第二天，交上來的隨筆一半以上寫的都是幻想故事。

自此，一股幻想寫作風(fēng)氣在班級(jí)流行開來，連女生都躍躍欲試，有的仿照沈石溪寫起了動(dòng)物小說，有的仿照楊紅纓寫起了童話故事……

到期末考試，我班語文成績比期中均分提升了3分，我想最近班級(jí)的自發(fā)寫作活動(dòng)訓(xùn)練了大家的寫作表達(dá)能力，功勞不小吧。

康老師帶班 | 那一刻，我抱著學(xué)生的頭使勁搖……

感悟

面對學(xué)生最初的錯(cuò)誤行為“晃烏龜”，如果我只是批評(píng)學(xué)生一頓，也未嘗不可，教師的教育手段中批評(píng)也很多重要嘛。

還好，我沒有直接地訓(xùn)斥教育，而是用同樣“晃”腦袋有方式，讓學(xué)生體會(huì)“晃”的感覺，這只直接告訴他們愛護(hù)小動(dòng)物要形象得多，也深刻得多。

我教的孩子，他們首先是活生生的人，是活蹦亂跳的孩子，其次才是學(xué)生。我給他打的這不僅是他知識(shí)的測量器，首先是我對他這個(gè)人的態(tài)度。（蘇霍姆林斯基《育人三部曲》“請呵護(hù)孩子的自尊心”）

蘇霍姆林斯基告誡我們，首先把學(xué)生當(dāng)作活生生的人，要想到他們有自己的手、眼、耳、鼻等器官，可以通過自己的感官去體會(huì)生活，可以通過自己的心靈去感悟世界。

我想：只有他們自己的體驗(yàn)才來得真切，感觸才最深入。

這時(shí)候，關(guān)鍵的是作為教師，我“對他這個(gè)人的態(tài)度”。

在晃腦袋的行為中，我表現(xiàn)出的態(tài)度不是厭惡與憎恨，而是平等與戲謔，是幽默地感同身受。學(xué)生能從中感覺得到。

王博陽主動(dòng)提出受罰時(shí)，我以寫作文的方式，讓他們再次感悟小動(dòng)物的心理，也是一種價(jià)值引領(lǐng)和教育吧。

事實(shí)上教育技巧的全部奧秘也就在于如何愛護(hù)兒童這種積極向上的精神和努力提高道德水平的積極性。（蘇霍姆林斯基《要相信孩子》“要愛護(hù)兒童敏感的心靈”）

將道德的教育，與知識(shí)的學(xué)習(xí)相結(jié)合，相信學(xué)生能夠通過自己的積極向上的精神，去努力提高道德水平，何嘗不是一種教育的恰當(dāng)方式。

在寫作中，他們不只受到了寫作能力的訓(xùn)練，思維的練習(xí)，也在進(jìn)行著自我教育，在提升著自己的品德水平。

更重要的是，他們二人的寫作競爭，慢慢影響到全班同學(xué)，激起了大家寫作訓(xùn)練的興趣，并形成一定的風(fēng)氣，帶動(dòng)了語文的學(xué)習(xí)，在自己的學(xué)習(xí)上找到了成功的感覺。

我向全體教師建議：請你們珍惜孩子的好奇心、求知欲和渴求知識(shí)的火花。點(diǎn)燃這一火花的唯一能源就是勞動(dòng)中取得成績的歡樂和勞動(dòng)者的自豪感。（蘇霍姆林斯基《育人三部曲》“請呵護(hù)孩子的自尊心”）

學(xué)生自覺地寫作行為，在我不斷宣讀學(xué)生作文的時(shí)候，得到了我的肯定和鼓勵(lì)，這種積極的求知欲和成功感，是在他們自己的寫作智力勞動(dòng)中獲得的，是一種值得給予褒獎(jiǎng)的行為，這樣的行為，讓他們找到了“在勞動(dòng)中取得成績的歡樂和勞動(dòng)者的自豪感”，所以，這樣的行為成為班級(jí)紛紛效仿的榜樣，也助力了語文學(xué)習(xí)的提升，其實(shí)，也在激發(fā)學(xué)生熱愛生活，不斷創(chuàng)造。