沒(méi)有小孩
天生愛(ài)讀書(shū)
我的女兒Linda在1歲之前，有一個(gè)外號(hào)叫做“小掀女”。
她喜歡掀東西，掀成為了她的一種能力，一種個(gè)性——
打開(kāi)衣柜，她會(huì)把衣服一件一件掀出來(lái)；
坐在晾衣架旁，她會(huì)把長(zhǎng)裙、外套掀來(lái)掀去；躺在床上，她也會(huì)不厭其煩地掀被子、枕巾……
她“掀”起來(lái)的時(shí)候，兩只眼睛瞪得溜圓，似乎帶著某種大人解讀不透的使命感。
可是你把該掀的東西——書(shū)，拿到她的跟前，她可不掀了，她用各種不文明的方式對(duì)待人類(lèi)的朋友，從咬書(shū)到折書(shū)，從撕書(shū)到扔書(shū)……
一歲不到的孩子怎么能了解書(shū)的神圣與價(jià)值呢？
其實(shí)，沒(méi)有哪個(gè)孩子，天生就是愛(ài)閱讀的。
那孩子為什么不愛(ài)閱讀呢？
這是因?yàn)?，閱讀的行為不是本能的、自然的行為，而是人類(lèi)特有的文化活動(dòng)。
孩子對(duì)書(shū)沒(méi)有天生的好感，更不會(huì)對(duì)閱讀有天賦，這屬于正?，F(xiàn)象。
試想一下，如果孩子生下來(lái)就向我們請(qǐng)教三字經(jīng)或論語(yǔ)，那該多可怕啊。
換句話(huà)說(shuō)，孩子如果天生愛(ài)閱讀，那我們閱讀推廣人，和老師們就可以集體下崗了。
我們也就沒(méi)有了存在感和成就感。
博覽群書(shū)
并不適合兒童
那為了讓她愛(ài)上讀書(shū)，我會(huì)在她的面前表現(xiàn)出，我對(duì)于書(shū)的尊敬與喜愛(ài)。
她在一旁“虐書(shū)”，我在一旁“品書(shū)”，慢慢她也感到了好奇，為什么書(shū)會(huì)那么受爸爸喜歡呢？
但我們?cè)囅胍幌?，如果孩子在一旁“虐?shū)”，我在一旁“品手機(jī)”，后果自然是大不一樣了。
為了讓孩子喜愛(ài)圖書(shū)，我還發(fā)明了很多和書(shū)有關(guān)的親子游戲。
比如圖書(shū)比大小、圖書(shū)走紅毯、圖書(shū)石子路、圖書(shū)多米諾……聽(tīng)名字，就可以知道怎么去做了。
我們經(jīng)常會(huì)提到一個(gè)詞叫做“博覽群書(shū)”，這個(gè)詞是一個(gè)褒義詞。
對(duì)于一個(gè)成年人，如果在有條件的情況下，要盡量多讀書(shū)，這不僅可以讓我們開(kāi)闊自己的眼界，還可以拓展我們的思維。
而這些書(shū)不僅包括專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的書(shū)，也包括跨領(lǐng)域的書(shū)，小說(shuō)、人物傳記等，這些看似“周邊的內(nèi)容”，往往給了一個(gè)杰出的人更杰出的靈感。
不過(guò)，“博覽群書(shū)”適合有閱讀能力的成年人，卻并不適合于閱讀能力不足的兒童。
在“博覽群書(shū)”之前，兒童需要激發(fā)閱讀興趣、學(xué)習(xí)閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力，這正是我們需要關(guān)注的課題。
而不是像很多所謂的閱讀推廣人或出版商，給孩子提供厚厚的書(shū)單，說(shuō)什么“多多益善”。
這就是我們前面提到的“標(biāo)準(zhǔn)”。
不是玩具越多孩子越會(huì)玩；同樣，也不是圖書(shū)越多就代表孩子越會(huì)讀。
因此，我提出了這樣一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，叫做“一書(shū)多讀”。
一書(shū)多讀
事半功倍
不過(guò)，“一書(shū)多讀”其實(shí)并不完全是我的原創(chuàng)。
古人早有“書(shū)讀三遍，其意自見(jiàn)”之說(shuō)，我自己也深有體會(huì)。
還記得在剛畢業(yè)的的第二年，我突然覺(jué)得需要重新系統(tǒng)回顧一下心理學(xué)知識(shí)，于是憑經(jīng)驗(yàn)選擇了《心理學(xué)的歷史》這一佳作。
在工作之余，我連著讀了三遍這本書(shū)。
一邊讀，一邊標(biāo)注，一邊讀，一邊回顧。
讀第二遍的時(shí)候，我會(huì)對(duì)第一遍的標(biāo)注進(jìn)行標(biāo)注；
讀第三遍的時(shí)候，我會(huì)對(duì)第二遍的標(biāo)注進(jìn)行標(biāo)注。
三遍之后，我感覺(jué)我對(duì)心理學(xué)的歷史脈絡(luò)更加清晰，對(duì)于各個(gè)流派的主要人物與主要觀(guān)點(diǎn)也爛熟于心了。
所謂，重復(fù)是記憶之母，復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母。
對(duì)于兒童，“一書(shū)多讀”，不僅只是一本書(shū)要多次閱讀，更強(qiáng)調(diào)一本書(shū)有多種讀法。
“一書(shū)多讀”的“一書(shū)”是兒童感興趣的那本書(shū)，“多讀”引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)專(zhuān)注與反思，達(dá)到事半功倍之奇效！
如何做到“一書(shū)多讀”？
那一書(shū)多讀都包含哪些內(nèi)容呢？如何做到一書(shū)多讀？
我希望下面的方法能夠給大家一些啟發(fā)。
1. 話(huà)題閱讀法
一本書(shū)其實(shí)給親子之間、師生之間提供了一個(gè)話(huà)題。
你會(huì)發(fā)現(xiàn)在“話(huà)題”面前，書(shū)并不是主角，書(shū)只是道具。
我們與孩子交流一本書(shū)，先從書(shū)提供的一個(gè)話(huà)題開(kāi)始。
圍繞這個(gè)話(huà)題，做到在閱讀中溝通，在閱讀中交往。
把兒童的經(jīng)歷與主人公的經(jīng)歷掛起鉤來(lái)，兒童的閱讀興趣自然就上來(lái)了。
比如《湯姆過(guò)生日》，在讀這本書(shū)之前，我們先聊聊兒童自己的生日，然后讓孩子帶著幸福的回憶去讀這本書(shū)，一邊讀一邊對(duì)比兩個(gè)孩子不同的生日。
2. 朗誦閱讀法
朗誦閱讀屬于動(dòng)態(tài)閱讀，因?yàn)槔收b已經(jīng)加入了表演的成分。
作為成人與兒童雙方可以交換角色，你來(lái)扮演朗讀者，我就扮演，我來(lái)扮演朗讀者，你就來(lái)做聽(tīng)眾。
當(dāng)然，我們還可以有齊聲朗誦、分角色朗誦、分頁(yè)朗誦等。
比如，我和女兒就很喜歡一起朗讀繪本。
一起朗讀的時(shí)候，女兒變得非常的專(zhuān)注，生怕接不上我的段落、語(yǔ)氣與情緒狀態(tài)。
我們會(huì)站起來(lái)，一起捧著繪本，繪聲繪色的朗讀，仿佛臺(tái)下有一百個(gè)爺爺奶奶姥姥姥爺。
3. 親子繪本秀
有點(diǎn)類(lèi)似于繪本劇，但是我更加強(qiáng)調(diào)的是個(gè)性化的展示形式。
需要了解的是，有的外向型兒童特別喜愛(ài)“登臺(tái)獻(xiàn)藝”，而內(nèi)向型的兒童不愿意“拋頭露面”，那如何進(jìn)行角色扮演呢？
我提出了一種非常簡(jiǎn)單可行的方法，就是我們把繪本直接立起來(lái)，作為舞臺(tái)的背景（幕布），成人與兒童手拿小型玩偶或手偶，進(jìn)行角色互動(dòng)。
在玩偶表演的過(guò)程中，大家一起為角色配音。
4. 親子續(xù)編閱讀法
這個(gè)閱讀法是建立在聯(lián)想閱讀法的基礎(chǔ)上的。
具體做法是不看文字，而關(guān)注繪本的每一幅插圖。
家長(zhǎng)與孩子一起看圖編故事。
我和女兒在五歲時(shí)采用了這種閱讀法，還記得我和女兒一起讀《鼠小弟》。
女兒編第一頁(yè)，我沿著女兒的邏輯與話(huà)頭編第二頁(yè)，女兒再沿著我的邏輯與話(huà)頭編第三頁(yè)。
通過(guò)爺倆的合作，我們創(chuàng)編了一個(gè)不一樣的“繪本故事”。
5. 時(shí)光倒流閱讀法
繪本故事和成人小說(shuō)在敘述方面有一些不同，由于考慮到了兒童的認(rèn)知水平，繪本故事往往采用的平鋪直敘的方式，而很少采用小說(shuō)中的倒敘、插敘等表達(dá)方式。
在這里，我推薦一種可以提升孩子理解能力與邏輯思維能力的讀法，時(shí)光倒流閱讀法！
在熟悉了內(nèi)容之后，我們可以與孩子翻到書(shū)的最后一頁(yè)，從后往前讀。
在往前讀的過(guò)程中，我們采用一些過(guò)渡句，如“之前到底發(fā)生了什么呢？”“為什么會(huì)這樣呢？”“主人公是怎樣來(lái)到這里的呢？”
時(shí)光倒流閱讀法提升了孩子的閱讀興趣與閱讀自信。
這里面只介紹5種親子閱讀的讀法，只是給大家一個(gè)參考。
除此之外，還有封面閱讀法、文化對(duì)比閱讀法、聯(lián)想閱讀法、六步親子閱讀法、半本書(shū)閱讀法供家長(zhǎng)們選擇，家長(zhǎng)們亦可自己探索適合自己孩子的閱讀方法。
總之，“一書(shū)多讀”的方式尊重了兒童，會(huì)真正提升兒童的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣與閱讀能力。
在這樣的基礎(chǔ)上，再實(shí)現(xiàn)“博覽群書(shū)”也就輕車(chē)熟路了。
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