孩子對(duì)周圍的事物有天然的好奇心和探索的愿望，所以，孩子遇見新事物必然會(huì)欣然前往，但，孩子聽說要讀科普書，就本能拒絕，這一定是選書上出了問題，使孩子形成了不愉快的閱讀初體驗(yàn)。

扭轉(zhuǎn)這一局面，我們必須選擇孩子一定喜歡的科普書，什么樣的書才具備這樣的特質(zhì)呢？

英國(guó)繪本作者薩姆·鮑頓的《你好，恐龍》就是一本孩見孩愛的書，它在互動(dòng)中，帶孩子了解了伶盜龍等10種恐龍的身體奧秘和本領(lǐng)，讓孩子忍不住要求“再來一遍”。

以孩子的心愛之物入書

和孩子們長(zhǎng)期相處中，我們發(fā)現(xiàn)孩子“愛屋及烏”，比如說，孩子喜歡小兔子，那么，她會(huì)喜歡吃小兔子愛吃的蘿卜，愛學(xué)小兔子的歌謠，也愛有關(guān)小兔子的書。

不管哪個(gè)孩子，只要談到恐龍這種遠(yuǎn)古生物，眼里都閃著興奮的光芒，《你好，恐龍先生》就是展示這種孩子們喜歡的動(dòng)物的書，當(dāng)然，它一出現(xiàn)就吸引了孩子的目光。

以友好的態(tài)度互動(dòng)交流

6歲以前的孩子集中注意的時(shí)間非常短，也很容易被打擾，即使是風(fēng)吹草動(dòng)都能影響孩子，所以，閱讀中的互動(dòng)就極為重要了。

《你好，恐龍先生》用指引性的語言和孩子互動(dòng)，比如，

書中一開始就是“歡迎來到恐龍時(shí)代”，這種友好的打招呼，沒有哪個(gè)孩子會(huì)拒絕，一下子把孩子拉進(jìn)了書中，成為書中的一個(gè)角色，模仿孩子們的語言和動(dòng)作，去和恐龍“互動(dòng)”——打個(gè)招呼“你好”；觀察恐龍的牙齒……這不就是孩子心中的“夢(mèng)想”嗎？

另外，在我們的每頁書中還有小小的翻頁，比如，

在伶盜龍后面的小翻頁下，出現(xiàn)了一只火雞，還配有“咯咯噠”這種象聲詞，孩子一下子被完全吸引了，再配上文字介紹，伶盜龍的形象一下子就鮮活起來。

這種翻頁充分滿足孩子“摳一摳，翻一翻”這種動(dòng)手的需要，又有一種“尋寶”的驚奇，還可以提高孩子的精細(xì)動(dòng)作能力。

以類比的方式使事物形象化

孩子對(duì)事物的認(rèn)知都是具像化的，如果你說：寶寶，你去拿那根1.1米的棍子。他會(huì)一臉茫然地看著你。但，如果你說，寶寶，你去拿那根和你一樣高的棍子。他很快就從5根左右的棍子中，拿出你拿要的那根棍子遞給你。

在科普書中，我們常常見到“1.1米的棍子”，這種成人化的視角使孩子很疑惑不解，所以，很多孩子不喜歡科普書。

而《你好，恐龍先生》抓住孩子具像化思維的特點(diǎn)，把恐龍這一主角的身體換算為孩子熟知的事物，比如，

“它（梁龍）有兩輛公共汽車那么長(zhǎng)”，孩子就會(huì)搜索“公共汽車”的記憶，或者再次遇到公共汽車后，建立起兩者的連接，也就形成了對(duì)梁龍身長(zhǎng)的清晰可視化的認(rèn)識(shí)。

再比如，

說到成年劍龍的重量時(shí)，它設(shè)計(jì)了一個(gè)天平，讓孩子清晰得知道它的重量和一輛小型挖掘機(jī)一樣重，挖掘機(jī)又是孩子最愛最熟悉的工程車之一，這種相似聯(lián)系和喜歡遷移，讓孩子對(duì)成年劍龍的了解更深刻了。

科普書能不能得到孩子的寵愛，還有重要的一點(diǎn)，配圖，孩子是否喜歡。

拿到這本書，我首先想到的是艾瑞·卡爾和宮西達(dá)也，對(duì)，它的配圖就像這兩位繪本大家一樣能抓住孩子的心，看似隨意，卻獨(dú)具匠心；好象簡(jiǎn)單，但是別具風(fēng)味，將水彩、拓印、拼貼等多種藝術(shù)形式完美得結(jié)合在一起，讓孩子萌發(fā)對(duì)美的感受和體驗(yàn)，促使孩子去模仿去實(shí)踐去創(chuàng)造，這不正好契合了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的藝術(shù)目標(biāo)“欣賞多種多樣的藝術(shù)形式，喜歡進(jìn)行藝術(shù)活動(dòng)”嗎？

《你好，恐龍先生》雖然只是一本動(dòng)物認(rèn)知科普書，但它給孩子的是一個(gè)可以任意玩耍的恐龍樂園，讓他們?cè)谟淇斓臍夥罩型嫠＃瑢W(xué)習(xí)恐龍的身體奧秘和本領(lǐng)。這樣的科普書，才是孩子喜歡的模樣。