? ? ? 《語文研課》第二次研課聽課小思

? ? ? 早早就準(zhǔn)備了聽孫老師的第二次語文研課。整個上課過程中，滿滿的干活。因為所教學(xué)段的差異性，所以，每次聽孫老師的課，我都努力把聽課的關(guān)注點放到孫老師的教學(xué)理念或者是教學(xué)智慧上來。今晚的課程依然帶給我很多的思考：

? ? ? 一、一次高質(zhì)量的作業(yè)，賽過粗制濫造的若干次。

? ? ? 孫老師的這句話如雷貫耳，一語驚醒夢中人。在新網(wǎng)師的學(xué)習(xí)，絕對做不到完美主義。努力做到問心無愧，就已經(jīng)難能可貴。所以，盡管這次我的作業(yè)沒有合格，我要細細的結(jié)合孫老師說的五個方面，再找原因。努力克服。坦言之，第二次的作業(yè)，我比第一次要花費多一倍的時間，結(jié)合第一次的研課，我認真的從三類教學(xué)目標(biāo)到課時分配以及課堂流程都留下了自己思考的痕跡。但是，就如同孫老師說的，不足三千字的教學(xué)設(shè)計是無法說完整的。此外，不得不承認，學(xué)段限制了我對教材和學(xué)情的把握。但我相信，在課程里摸打滾爬定會逐漸理順這一切，只是時間早晚的問題。

? ? ? 二、對學(xué)情的把握要因時、因地、因班而定，不要一刀切。

? ? ? 雖然我們每次做教學(xué)設(shè)計中都離不開對學(xué)情的分析，但是，又有幾次是真正的對學(xué)情了然于心呢？孫老師以二年級學(xué)生為例，在識字寫字方面采用的策略、方法注意點上給出了很細致，擲地有聲的指導(dǎo)：分析學(xué)生的認知起始點，這個過程中需要教師對學(xué)生的變化敏感。學(xué)生的知識儲備，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。抓住學(xué)生的認知起始點，也就會比較容易抓住學(xué)生的興趣點，思維發(fā)展點。反觀自己的教學(xué)設(shè)計，我對學(xué)情的分析僅僅停留在學(xué)生在該學(xué)段的心理特征，認知特征，卻沒有考慮到該階段的孩子的知識儲備，認知能力。哪些是已掌握，而哪些是較欠缺。對學(xué)情做到知己知彼，才能真正的因時因地因班制宜，設(shè)計更加趨向合理。

? ? ? 三、知識唯有進入流通領(lǐng)域，才能成為源頭活水

? ? ? 懷特海也在《教育的目的》一書中強調(diào)教育中要避免“呆滯的思想”。如何避免呢？他提出了“少而透徹”的原則。其實，孫老師今晚的教學(xué)策略以及教學(xué)設(shè)想和方法，都體現(xiàn)了這一原則。比如，在“識字教學(xué)中”，她提出了將漢字以結(jié)構(gòu)關(guān)系重組，集中教學(xué)，同時把識字、閱讀交替進行。識字中有閱讀，閱讀中有識字，即使生字不斷出現(xiàn)，閱讀的思路也不會人為的打斷。這樣集中的、扎實而透徹的掌握漢字的方法也可以讓漢字切實的進入了流通的領(lǐng)域——為閱讀服務(wù)。

? ? ? 學(xué)法豐富多彩。一言堂的時代已經(jīng)結(jié)束了，讓學(xué)生在做中學(xué)的趨向逐漸顯現(xiàn)。孫老師認為，鼓勵學(xué)生閱讀課外書、用有趣的方法朗讀、制作寫字卡片，聽寫新編的句子。學(xué)生帶著興趣學(xué)，自然學(xué)中有思。

? ? ? 教學(xué)設(shè)計中，要注意邏輯和連貫性。課堂上的碎片化教學(xué)既沒有效果，也無意義，更不能在課堂上引領(lǐng)學(xué)生思維的成長。所以，毋庸置疑，文本解讀永遠都是重中之重。

? ? ? 引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會運用知識，比如，在大量閱讀中掌握漢字，在表達和書寫中掌握漢字。因為使用，知識才會活躍在孩子們的成長里，才會真正起到“知識為智力成長”而服務(wù)的目的。

? ? ? 四、優(yōu)秀作業(yè)優(yōu)在扎實而透徹

? ? ? 認真學(xué)習(xí)了優(yōu)秀作業(yè)，扎扎實實，清楚而透徹：1、文本是什么？分析的透徹。為何？分層次介紹、語言特色、包括插圖，課后練習(xí)單元訓(xùn)練重點都做了詳細的分析。2、學(xué)情的分析，扎實而合理。為何？結(jié)合所帶班級來談，有的放矢，一針見血。3、目標(biāo)設(shè)置，層次感清晰，有梯度。4、課堂教學(xué)中，注重學(xué)生需求，進行方法指導(dǎo)、教法、學(xué)法豐富，學(xué)習(xí)的前后步驟前后勾連，有邏輯。最重要的，注意到了在課堂上把方法教給學(xué)生，把時間還給學(xué)生，讓學(xué)生在靈活運用知識的過程中，內(nèi)化知識。

? ? ? 第二次的授課結(jié)束了，反思很多，無論如何，沉潛在這門課程里，不逃離。第三次的預(yù)習(xí)作業(yè)，若寫，也要努力做到扎實而透徹。再次，感恩孫靜老師。