人活著，就應(yīng)該更好——成就更好的內(nèi)在與外在，更好地成全他人，成長為更好的自己?！蚕?/p>
昨晚拜訪藍(lán)玫老師，匆匆見了童喜喜老師一面，和照片上一樣，一張娃娃臉，讓人猜不到年齡。
藍(lán)玫老師和我聊起喜喜的一個小故事，她說喜喜剛被國務(wù)院副總理馬凱高度關(guān)注，大家尊稱喜喜為“先生”。先生，達(dá)者為先，師者之意。而喜喜卻并不認(rèn)為這是褒獎，女士一定是被冠以男權(quán)的稱呼才顯得高貴嗎？我心里對這個觀點喝彩。
喜喜心里藏著一份絕對的平等和尊重，這種率性從她較小瘦弱的外形上看不到，但是從她的聲音里、表達(dá)中、思想里卻處處彰顯。
小小女子，堪當(dāng)重任。這重任是中國教育的探索和引領(lǐng)，是兒童閱讀和寫作課程的研究和踐行。
先來讀讀她這首詩吧。今天下午在場的幾百位老師的照片在大屏幕上閃動。她在幕后輕輕朗誦“你的好，我知道......”
你的好，我知道。
作者 / 童喜喜
是我站在舞臺中央嗎？
不！請看吧，仔細(xì)看看自己。
看一看，我從人群之中，
終于找到的你。
他們都說你平凡，普通，
似乎沒人看見，你身上的美好，
你深深藏著，甚至藏到你把自己的美好都已忘掉……
可是，你的好，我知道。
我知道風(fēng)是怎樣吹進(jìn)三尺講臺，拂干你的汗水。
我知道你的笑容，曾經(jīng)怎樣把孩子們照耀。
我知道，你為自己的每一次成長自豪，
也知道你為了祖國的每一點進(jìn)步，由衷驕傲。
我知道，你的迷惘，無助，
知道生老病死，苦痛孤獨，一直綿延不絕把你撕咬。
我知道，越是需要你幫助的人，起初，越是會逃離甚至反對你。
我還知道，奮力進(jìn)取時，一定有人說你追名逐利，
當(dāng)你從不計較，又會被譏諷為人生沒有目標(biāo)……
你的委屈，你的好，我都知道。
可我并不甘心只有我知道。
所以，我才守候在這里，
在命運拐彎的路口，希望從此陪著你奔跑。
是的，所以我一度以為能幫助你，
為此我全力以赴。
我真的已經(jīng)拼盡全力……
我這才發(fā)現(xiàn)，對不起，我的行動，無力得簡直可笑……
但是，敬愛的老師，我選擇的同路的人啊，
我還是要再一次告訴你：
你的好，有我知道。
我親愛的朋友，親愛的伙伴，親愛的你啊，
一生一世，我會在有生之年，一次又一次告訴你：
你的好，我知道！
你的好，就像清泉——所有的清泉，都曾突破泥土的圍剿！
你的好，就像烈火——只要是火焰，就注定了燃燒！
他人面前害羞的你啊，沉默的你，內(nèi)向的你，
你的好，更像螢火，暗夜中悄悄綻放光芒，
卻又和光同塵，光而不耀。
其實，你的好，既然我能知道，人們都會知道。
我更清楚一件事：我和他人，都不重要！
根本在于：你的好，你自己有多好，你還能有多好，
——你，應(yīng)該知道！
拋開自鳴得意的自滿，
應(yīng)該把自得其樂的自足，忘情擁抱！
對照著昨天的自己，一天向前一點，又一點，
幸福不外求，翱翔在棋局之上，為自我挑戰(zhàn)而自豪！
就以自身的光芒，那微弱的光芒，擔(dān)負(fù)起茫茫黑夜吧，
哪怕孤獨一人，生命也應(yīng)該美好，
何況你我如此相遇，就讓我們足夠親近，從而彼此照耀！
相信吧，請無限相信新的你——
你的獨立思考，正在把新的精神家園筑造！
行動吧，親愛的伙伴，請你行動吧！
行動的光和熱，終將點燃明天的拂曉！
你的好，我知道，我們知道，世界更知道！
世界因為你，正是因為你，日復(fù)一日，增添美好！
其實，她并不知道所有人的好，但是，她要每個人自己知道自己的好。江蘇、山東、河北、湖南、安徽、陜西、遼寧、天津、內(nèi)蒙......看一張張陌生的臉龐，聽喜喜讀詩，心里感動。
這是一群最應(yīng)該被“看見”的人，因為“我們改善中國”。這個主題的詞很大，但不是大而無當(dāng)。因為千千萬萬個“我們”身后有更多千千萬萬個兒童，我們需要被“看見”，兒童更需要被我們“看見”，一次又一次的“看見”、每一種真正的“看見”，都藏著深深的尊重和愛。
尊重里，有平等；愛里，有情懷。
童喜喜把朱永新老師的“過一種幸福完整的教育生活”改成“人生就是幸福完整的教育生活”，并且詳細(xì)解讀了“完整”。有智慧的人往往就是這樣，簡單的問題指向“為什么”，復(fù)雜的問題指向“是什么”。
為什么朱永新教授提出“完整”這兩個字呢？
童喜喜的解讀如下：
她提出“概念組”的概念，我們的教師和學(xué)生、父母和孩子、課內(nèi)和課外、光明和黑暗，不是對立，而是一體的。她說：“分割必將斷裂，完整才為正解”
愚者害怕對立，智者善于統(tǒng)一。我想，喜喜一定是研究《道德經(jīng)》?！疤煜陆灾乐疄槊溃箰阂?；皆知善之為善，斯不善已。故有無相生，難易相成，長短相形，高下相傾，音聲相和，前后相隨?！弊匀弧⒂钪?、社會、人生，都有一個普遍規(guī)律——矛盾對立統(tǒng)一。
這個角度解讀“完整”讓我欽佩喜喜的格局。
我從未細(xì)細(xì)想過“過一種幸福完整的教育生活”到底意味著什么，“幸?！笔墙K極目標(biāo)，好懂；但是說明白“完整”，先推理“不完整”。我理解的“不完整”大概就是留有缺憾、挫敗和沮喪，失落隱晦的池水開不出嬌艷的蓮花。所以，“完整”是一種對人生不負(fù)韶華的責(zé)任和使命，“完整”的前提是認(rèn)清自己的“不完整”，步步修繕，努力經(jīng)營，讓自己的教育生活趨向光明和美好。
“知人者智，自知者明，勝人者有力，自勝者強(qiáng)”?！巴暾笔且粭l寬闊大道，只有走在這條道上，才有可能修身、修性、修心。
閉眼睛琢磨明白“完整”，睜開眼睛看看世界。這個世界是人類史上變化最快、最不可思議的時代。喜喜列出這樣一組數(shù)據(jù)：
信息時代：信息量（知識）
《紐約時報》1周VS18世紀(jì)1人一生
世界18月的信息VS比過去5000年的總和
2014年之前網(wǎng)絡(luò)信息VS全世界沙灘上沙子總量
我們面對的孩子、面對的世界和以前完全不同，當(dāng)下學(xué)習(xí)的方式也和以前完全不同。
我第二次聽到這本書——瑪格麗特·米德《文化與承諾——一項有關(guān)代溝的研究》
喜喜幫我們解釋“前喻”、“并喻”和“后喻”的概念：
前喻文化時代：長輩傳晚輩，晚學(xué)長（學(xué)校教育現(xiàn)狀）
并喻文化時代：長輩晚輩相隔，同輩相傳（社會教育現(xiàn)狀）
后喻文化時代：晚輩傳長輩，長學(xué)晚（少數(shù)群體教育現(xiàn)狀）
后喻文化，也叫“青年文化”。指由年輕一代將知識文化傳遞給他們在世的前輩的過程。美國人類學(xué)家瑪格麗特·米德在書中提出，在現(xiàn)代通訊、交通和技術(shù)革命迅猛發(fā)展的情景下，長輩只有虛心向小輩學(xué)習(xí)，利用他們廣博而新穎的知識，才能建立一個有生命力的未來。米德認(rèn)為后喻文化將成為當(dāng)代世界獨特的文化傳遞方式。
這是一個好理解的概念，但卻是一個不好轉(zhuǎn)變的觀念。
教師學(xué)生化，學(xué)生教師化。不亂套了嗎？我的經(jīng)驗是：不亂套。
教師不用費力的必須站在學(xué)生前方，和學(xué)生肩并肩走，甚至偶爾掉掉隊，落在學(xué)生后面也沒什么不好。教師要探索的是適合自己和學(xué)生共同成長的邏輯思維方式，新時代下，找新的學(xué)習(xí)方式。我班上的李佳怡就主動申請給全班上過一節(jié)創(chuàng)意課，兩次修改教案后，我給了她一節(jié)課的時間“折騰”，事實證明，課堂并沒有出現(xiàn)我想象的亂哄哄，反而是臺上的李佳怡落落大方，收放自如，臺下的學(xué)生井然有序，課堂氛圍十分融洽，教學(xué)目標(biāo)也達(dá)成了。
兒童正式作為一種精神上的存在而不僅是肉體上的存在，才給人類的發(fā)展提供了強(qiáng)大的原動力，也正是兒童的精神，決定了人類發(fā)展的進(jìn)程，并有可能把人類引向更高級的文明?！膳_梭利
有“完整”做導(dǎo)向，和當(dāng)下時代步伐建立聯(lián)結(jié)，教師最應(yīng)該了解的還有“兒童精神”。
喜喜提出的中國兒童精神包括——自由、自律、自新。
自由是基礎(chǔ)，自律是手段，自新是目的。
自由與自律，又是一對既對立又統(tǒng)一的矛盾體。
喜喜說：“只有個體自由，必然群體墮落；所有個體自律，必然群體自由”。如何引導(dǎo)教室中的每個孩子做到自律，進(jìn)而實現(xiàn)全班的自由，這是教師要解決的重難點。孩子肯定弄不懂什么是自由，什么又是自律，教師需要轉(zhuǎn)換成師生間的一種語言和行動密碼，才能達(dá)成目標(biāo)。
自新，和“改過自新”、“自我創(chuàng)新”有關(guān)，創(chuàng)造力是人非常重要的能力。
在這里喜喜提到《長襪子皮皮》這本書，她說皮皮是“自由人類的象征”。這本書我讀過兩遍，帶著學(xué)生讀過一遍，也上過閱讀課?？墒牵鳛橐粋€愚癡的大人，我還是沒讀出“自由人類的象征”來，只是覺得皮皮是個可愛、搞怪、隨心所欲、又有點無厘頭的孩子。
讀不出《長襪子皮皮》里的自由意志，大概我離孩子的心，還有一段距離吧。
課堂方面，喜喜提出四個方面：
課堂是課程的橫截面→心中應(yīng)有完整課程
課程是生活的支流→整體規(guī)劃需要張弛有度
生活是生命的橫截面→擦亮日子等于呵護(hù)生命
人生就是幸福完整的教育生活→點亮自己自然照亮他人
理想課堂的打造不是一朝一夕，僅憑童喜喜一個多小時的講座怎么可能解決呢。每個人的教育理想是不同的，課堂當(dāng)然也是不同的。所以期望喜喜在短短的時間里手把手教如何做出“完整的課程”，如何“整體規(guī)劃”，什么有時“張弛有度”，大概是不可能的。
藍(lán)玫老師昨晚就告誡過我：“行動起來，慢慢就會有答案?！?/p>
建立完整課程，做好整體規(guī)劃，是我未來一年的努力方向和目標(biāo)。喜喜再次用老子的話教我們：天下大事，必作于細(xì)。天下難事，必做于易。從小處著眼，從簡單入手，層層遞進(jìn)，步步為營，堅持不懈。
喜喜的讀寫課程讓我充滿興趣，一聽主持人介紹《童喜喜的讀寫手賬》，就第一時間沖過去買了全套。還沒讀，就沒有發(fā)言權(quán)。
見到童喜喜，見到生命另外一種奇跡的存在。有境界的人追尋的意義，從來不是讓我們盯著她這個人，而是讓我們通過她的思想去看見世界，和自己。
《創(chuàng)造未來》
作者 / 童喜喜
天地玄黃，你在何處見過未來？
宇宙洪荒，你在何時有過未來？
浩瀚的未知啊，嘲諷著人類的短暫存在，
茫茫人海，你，他，我，誰不是一粒小小塵埃？
大河冰封，蒼茫大地還有白雪皚皚，
萬物凋零，狂風(fēng)怒吼著要把天窗打開。
既然昨天已經(jīng)過去，如果明天正在到來，
那么，活在現(xiàn)在，我們何不創(chuàng)造未來？
朝朝暮暮，白發(fā)不改鮮血的顏色，
因緣際會，我們相聚在現(xiàn)在。
今天就是你一生最年輕的一天，
親愛的你啊，我們何不一起創(chuàng)造未來？
未來的人們，和今天的我們一樣，
滿懷希望，又滿懷無奈……
今天的我們，和未來的人們一樣，
在滿懷恐懼中把幸福期待……
于是，總有不同的聲音告訴我：TA，決定我的未來，
于是，我只好以行動，讓TA重新看個明白。
哪怕它真的一句頂一萬句，
我也會笑著，第一萬零一次將謊言修改。
我知道，我在創(chuàng)造我的未來。
小小人間，哪有什么成功失??？！
拋棄那弱肉強(qiáng)食的叢林之法吧，
創(chuàng)造者只需自我挑戰(zhàn)，熱血就足夠澎湃！
我深深相信，我們的未來，正因我們而來，
看看吧，春桃冬梅，四季都能花開不?。?/i>
我們行動著，但，并不為了他們的評定，
重新愛上自己吧，讓我們?yōu)槊魈斓淖约汉炔剩?/i>
說吧，清醒地陳述，不要做沉默的大多數(shù)！
寫吧，真誠地記錄，無限綻放短暫一生的精彩！
說吧！寫吧！以說寫，無限喜悅地創(chuàng)造吧！
人的天命，正在于——享受此刻，創(chuàng)造未來！
