教育者的胸襟，是學(xué)生的天地。教師的胸襟有多寬，學(xué)生的精神天地就有多大。良師之心境，如海洋一般遼闊，如長空一般高遠(yuǎn)。教師心胸博大，她的學(xué)生才能面朝大海，才能仰望星空。他所教的學(xué)科，就有可能成為樂園；他的學(xué)生，才會開墾自己的心靈，建造精神家園。

札記：教育工作的特殊性決定了教師要“學(xué)高為師，身正為范”，教師的一言一行，都對學(xué)生影響甚遠(yuǎn)。

抓住機(jī)會，發(fā)掘教育價值，加強(qiáng)學(xué)生人格養(yǎng)成教育。

札記：教師所傳授的，不僅僅是課本的知識，考試的技能，還應(yīng)教會其養(yǎng)成良好的習(xí)慣，培育起良好的品德。要善于發(fā)掘生活中的教育機(jī)會，動之以情 ，曉之以理，加強(qiáng)學(xué)生人格養(yǎng)成教育。

小農(nóng)意識哺育了民族性格，也或多或少地影響了知識階層，我們也不可避免地會把小農(nóng)意識帶進(jìn)教育。為什么先進(jìn)的教育理念在學(xué)校里難以貫徹，學(xué)校管理中為什么會有那么多的封建習(xí)氣，這些，和小農(nóng)意識很有關(guān)系?？膳碌氖沁@種習(xí)氣又通過教師的示范，傳染給一代又一代的學(xué)生。

札記：教師的習(xí)性直接會影響學(xué)生。

教師專業(yè)化即“應(yīng)把教育工作視為專門的職業(yè)，這種職責(zé)要求教師經(jīng)過嚴(yán)格的；持續(xù)地學(xué)習(xí)，活得并保持專門的知識和特別的技術(shù)”。

札記：其實(shí)，所有的學(xué)科都值得從業(yè)教師去熱愛。

優(yōu)秀的教師應(yīng)當(dāng)是一盞不滅的燈，而那“開關(guān)”就在他自己手里。

札記：教師的進(jìn)德修業(yè)應(yīng)當(dāng)一直到教育生命的終止。

進(jìn)德修業(yè)是個人的事，是自覺的追求，對一個勞動者來說，專業(yè)素養(yǎng)是他安身立業(yè)之本；對于一名現(xiàn)代教師而言，持續(xù)的學(xué)習(xí)將使他保持精神的高尚，支撐自己作為一個文明人的保守。

札記：學(xué)不可以已！

這是對話的姿態(tài)，他的這種傾聽的姿態(tài)，也是語文教學(xué)的內(nèi)容。

札記：我們很容易忽略在課堂上教師的舉手投足最學(xué)生的影響。

我們是來欣賞別人的，不是來比武的，所以就能更多地看到人家的長處。

札記：抱著欣賞的態(tài)度去聽課，你會學(xué)到更多。

是啊，很多人為什么總是不快樂？不就是跟有些想得到的沒得到嗎？大者可能如這位教師說的所謂榮譽(yù)稱號，有著同行欣羨不已，也有人嗤之以鼻。因?yàn)楫?dāng)今教育界種種所謂榮譽(yù)稱號，早已泛濫成災(zāi)。

札記：榮譽(yù)之所以讓人趨之若鶩，因?yàn)槠溆兄鹆?，沒有這些榮譽(yù)，教師們工作會有積極性嗎？

一位老師在關(guān)注什么，勢必會影響他的學(xué)生。

札記：所以要提倡的進(jìn)步并不是以打敗別人為基礎(chǔ)的，而是以自己為參考目標(biāo)，不斷奮進(jìn)，超越自己。

在文明教育中，任何人都該知道，言行的道德底線，是不妨礙他人。從小受這樣的教育，自然就會注意修養(yǎng)。專制社會缺少這樣的文明，也一度排斥這樣的文明。

札記：很多時候，我們學(xué)習(xí)很多的東西，在很多情況下，也就是一些習(xí)慣罷了。

我們曾對“人權(quán)”諱莫如深，許多人至今仍然不愿正視，這就在很大程度上壓抑了人的自尊意識，并有可能使人釋放粗野。

札記：尊重他人，文明自己。