? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?———起壟
一、教學(xué)目標(biāo)
1、知識與技能
1）認(rèn)識壟以及壟的基本作用，
2）掌握鐵鍬的安全使用方法。
2、過程與方法
? ? ? ? 通過田間實(shí)踐，了解起壟的步驟與方法，起壟的高度及壟的寬度，壟面上的土要平整并且顆粒越小越好。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀
? ? ? ? 通過與土地工作，使學(xué)生逐步建立與土地之間的鏈接，讓現(xiàn)代城市孩子對待土地的態(tài)度由過多的離斥感向融合感平衡。
二、教學(xué)重難點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容
1、教學(xué)重點(diǎn)：
? ? ? ? ?起壟的步驟與方法
2、教學(xué)難點(diǎn)：
? ? ? ? ?壟面的平整、土塊的粉碎及壟溝的平整
3、課前教研確定的教學(xué)內(nèi)容：
? ? ? ? 起壟是在耕層筑起壟臺，挖下壟溝，壟高20-30cm，壟距30-70cm，將植物種植在壟臺上。其地表面積及受光面積比平作增加25%-30%，白天壟溫比平作高2-3℃，夜間溫度比平作低，所以壟作土壤溫度晝夜溫差大，有利于光合產(chǎn)物的積累。起壟可使耕作層加厚，地溫增高，利于地下器官的生長發(fā)育，也利于排水和防止風(fēng)蝕。
三、課時(shí)計(jì)劃
? ? ? ?本學(xué)期進(jìn)行了三種農(nóng)作物種植前的起壟教學(xué)，一是種植豌豆，二是種植小麥，三是種植土豆。豌豆起壟用了2個(gè)課時(shí)，小麥起壟用了1個(gè)課時(shí)，豌豆起壟用了1個(gè)小時(shí)。
四、備課
1、板書、板畫準(zhǔn)備
2、土地上的準(zhǔn)備：
1）松土，起壟所在地的土壤翻耕，使起壟處的土壤松軟，便于鐵鍬起土。由于農(nóng)場的土壤仍在改良過程中，土質(zhì)仍較硬且有板結(jié)，鑒于3年級兒童的體格特點(diǎn)及體力狀況，因此，在3年級農(nóng)耕教學(xué)中未編入土壤翻地的教學(xué)內(nèi)容，這將留作高年級的農(nóng)耕課內(nèi)容；
2）定界限，壟所在的位置，用繩子拉出邊界，確保學(xué)生只從壟溝處起土后培入壟上。培養(yǎng)學(xué)生的邊界規(guī)則，為日后學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)及農(nóng)場工作中更有秩序和邊界性（截止目前，學(xué)生們已經(jīng)基本在意識中形成壟溝里行走，不踩到壟上的習(xí)慣）。
五、課堂導(dǎo)入（在教室）
? ? ? ? 在頌詞和上節(jié)課內(nèi)容回顧后，進(jìn)行了情景式問答：“每一位同學(xué)需要一個(gè)家舒服的生活，需要一件溫暖的教室來安心學(xué)習(xí)”，引出小種子也需要他們有自己家并在松軟的床上發(fā)芽生長。
? ? ? ? 在第二堂起壟的課上，根據(jù)上節(jié)課孩子們在地里工作的感受，問到他們壟的作用，孩子們能夠說出壟對小種子的直觀意義。
? ? ? ? 第三次起壟的時(shí)間同第二次相隔時(shí)間將近2個(gè)月，經(jīng)過這個(gè)時(shí)間階段知識的沉睡與遺忘，當(dāng)再次問到孩子們起壟的要求時(shí)，他們能夠把積累到他們身體里的認(rèn)知描述出來。再次說明通過圖景式、生活式及體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，讓小學(xué)孩子的知識掌握更加穩(wěn)固和富有情感。
六、新課講授及實(shí)踐（教室與田間）
【說明：由于田間是一個(gè)開闊的場地，并且會使用到鐵質(zhì)的農(nóng)具，為了兼顧安全和孩子參與農(nóng)耕的質(zhì)量，我們把每個(gè)班學(xué)生分成了三組，每組8-10名學(xué)生。
每堂課田間勞動內(nèi)容的安排在教學(xué)中分為兩步進(jìn)行。首先，會在教室里為各個(gè)小組分配工作。這其中有每個(gè)小組都要進(jìn)行的同質(zhì)性工作，也有各個(gè)小組差異化的分工。辟如，各小組會輪流領(lǐng)取并歸還當(dāng)堂課需要用到的農(nóng)具。工作內(nèi)容通過形象及圖景化語言說明，必要時(shí)配上版畫或板書來告知學(xué)生，使他們有一個(gè)感性的認(rèn)知；其次，來到農(nóng)田里，老師會現(xiàn)場演示本堂課的勞動方法?！?/p>
【探討：教室內(nèi)預(yù)教學(xué)的必要性。學(xué)生來到農(nóng)場后，面對著一個(gè)敞開的空間，他們的內(nèi)心是完全打開的，意識已經(jīng)為這個(gè)自然鮮活的環(huán)境吸納進(jìn)去，孩子們無法在這種情境下很好地接收智性知識的傳遞，因此，非常有必要在包裹的教室內(nèi)先讓孩子們了解到本堂課程中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于在田間勞動實(shí)踐的有效完成?！?/p>
? ? ? 1、在教室里
? ? ? ? ? ?通過板畫，介紹了壟的形狀，對起壟的標(biāo)準(zhǔn)是：壟的高度是學(xué)生一個(gè)前肘的長度，壟面要像路面一樣平整，壟的整體形狀像一個(gè)在地面上的長條面包。
? ? ? ?2、在農(nóng)場
? ? ? ? ? ?待起壟的土地上，為孩子演示用鐵鍬挖土建壟的方法及用耙子碎土。同時(shí)強(qiáng)調(diào)了鐵鍬及耙子舉起時(shí)不過頭頂?shù)陌踩蟆?/p>
? ? ? ? 3、學(xué)生進(jìn)行勞動
? ? ? ? ? ? 每組共6把鐵鍬，3-4把小耙子。拿鐵鍬的負(fù)責(zé)為壟培土，拿耙子的負(fù)責(zé)將培到壟上的大土塊耙碎，撿出石頭和塑料垃圾。
課堂總結(jié)（在田間）略
七、課后的教學(xué)小結(jié)、反思及兒童觀察的交流
【說明：這個(gè)學(xué)期，每堂農(nóng)耕課會有三個(gè)老師同時(shí)參與，一個(gè)主課老師加兩個(gè)輔課老師。這樣的配置，重點(diǎn)就在于上課過程中更好的支持到每個(gè)學(xué)生，觀察學(xué)生，對農(nóng)耕教研提供更全面的總結(jié)與評估，以促進(jìn)農(nóng)耕教研后續(xù)的健康發(fā)展?！?/p>
1、享受工作
? ? ? ?大部分孩子都喜歡沉浸在工作中，以致要收拾工具的時(shí)候，都希望再繼續(xù)干一會。在《是什么帶來力量》（盧安克）的書中寫到，“原始的自然環(huán)境不僅把人的思考吸收、分散和消失，也讓人加入到自然中去，使人都不知道自己在做什么?！?/p>
2、所現(xiàn)問題
? ? ? ? ?盡管在起壟規(guī)劃時(shí)已經(jīng)考慮了壟與壟之間的壟溝間距較大，以方便孩子在上面活動，但在第一次起壟的實(shí)際工作時(shí)發(fā)現(xiàn)兩個(gè)組的孩子有時(shí)會站在同一個(gè)壟溝里工作，由于9歲孩子的空間意識并沒有完全建立，因此會有背對工作時(shí)互相碰撞的情況發(fā)生，或?qū)⑼寥龅狡渌松砩?；在使用鐵鍬的情況下，也存在著安全隱患，這是以后需要改進(jìn)的方面。
? ? ? ? 在第二次起壟的備課時(shí)，我們根據(jù)所要起壟地形比較長的情況，規(guī)劃出一條長壟，將其均分為三段，讓每個(gè)小組負(fù)責(zé)一段的起壟工作。從上圖可以看出，學(xué)生在壟的兩邊工作時(shí)不再擁擠，有利于更加專注、安全的勞動。
? ? ? ?在第三次起壟的備課時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)所要起壟的地形同第一次起壟時(shí)的地形相似。因此，無法規(guī)劃出一條長壟。針對此種情況，結(jié)合第一次起壟的問題，我們計(jì)劃的起壟方案是：同時(shí)規(guī)劃出6條平行壟，用于2個(gè)班6個(gè)組的起壟工作。每個(gè)小組進(jìn)行間隔壟工作法。如下圖所示：
? ? ? ?這樣保障同一時(shí)間里一個(gè)班中工作的三個(gè)組可以在充足的空間內(nèi)進(jìn)行相對獨(dú)立的工作。
? ? ? ?在第三次起壟的實(shí)際工作中，這種起壟方式，有效避免了第一次起壟時(shí)兩個(gè)組的孩子會同時(shí)站在同一條壟溝里工作的情況。但依舊存在的狀況就是孩子們會無意識的踩到旁邊另一個(gè)班的壟上。根據(jù)《學(xué)習(xí)的斑斕世界》（李澤武）書中所講，“到三年級9歲左右，時(shí)間與空間開始在教育中分別作用。三年級之前孩子們學(xué)的是時(shí)間空間合為一體的。三年級時(shí)，孩子們要通過學(xué)習(xí)建房、農(nóng)耕來理解空間概念?！币虼?，這個(gè)問題的解決就需要在老師的協(xié)助下等待孩子自己慢慢建立起更清晰的界限和空間感。
3、學(xué)生在這項(xiàng)工作中的發(fā)展變化
? ? ? ? ?1）孩子們再一次來到土地上工作時(shí)，經(jīng)歷了知識的沉睡和遺忘期，憑借之前的勞動積累，使他們對鐵鍬的使用逐漸熟練。每個(gè)孩子能夠找到適合自己身高和力量相匹配的握鍬方法及用力方式。因此，孩子能夠更好的將意識通過意志經(jīng)由四肢傳遞到工作當(dāng)中；在這其中，他們能夠發(fā)現(xiàn)他們與周邊環(huán)境的不同及關(guān)系，同時(shí)，他們也感覺到自己通過意志能夠改變周圍的環(huán)境，這在他們的情感和意識層面給予他們莫大的信心，讓他們對自己能夠生存在大地上增添了自信。
? ? ? ? ?2） 孩子在起壟這項(xiàng)工作中逐漸找到了適合自己的技能操作方法。起初的時(shí)候，老師的動作示范只能給孩子一個(gè)印象，這個(gè)印象只是在他的頭腦中以圖像的形式保存下來；他們在實(shí)際的勞動中，一開始，可以看出他們在從壟溝起土的時(shí)候，整個(gè)動作還是有些笨拙，經(jīng)常小小的鐵鍬上鏟不上多少土，另外，由于他們站在壟溝位置上，使原本比較松軟的地面逐漸被踩實(shí)，這繼而對之后的起土帶來了新的困難，因此，在剛開始的工作中，他們的效率不高。另外，他們對壟面上土塊顆粒要細(xì)小的要求也只是一個(gè)模糊的圖景，在實(shí)際的工作中無法準(zhǔn)確地完成。隨著這一工作重復(fù)的推進(jìn)，孩子自己內(nèi)化的能力讓他們在潛意識中逐漸尋找到解決上述問題的方法。有些孩子看到老師不是立著鐵鍬鏟土，而是鐵鍬貼著地面鏟會鏟起更多的土，他們通過自我實(shí)踐發(fā)現(xiàn)這樣解決了他們前期的問題，有些孩子對于壟溝中的土踩實(shí)的問題，找到了鏟土前先松土的自然規(guī)則。于是，他們逐步將勞動技能在實(shí)踐的過程中遵循“問題-方法-問題-改進(jìn)方法”的自然順序內(nèi)化到他們的意志中去，進(jìn)入到他們的長久記憶中并轉(zhuǎn)化為潛意識的形態(tài)。因此，在第二次起壟時(shí)，他們的效率提高了一倍，質(zhì)量也提升了。抽離出這項(xiàng)工作，可以看到孩子在學(xué)習(xí)中，智性的知識唯有通過身體四肢的體驗(yàn)貫穿全身心后，才能流動起來真正成為他自己的技能。
? ? ? ? ?3） 孩子逐漸感覺土地不再是臟的。城市里的孩子所處都市中到處都是明窗凈幾，水泥地板，他們能摸到的都是“干凈”的、內(nèi)部沒有生命的、沒有溫度的現(xiàn)代建筑材料。而同孕育生命的土地從空間上斷開了聯(lián)系，加之從小成人對他們灌輸?shù)氖峭恋貢岩路K。但孩子的天性就是通過感官去認(rèn)知周圍的事物，因此，他們只能被迫選擇與非天然材料的玩具為伴，即便家里養(yǎng)寵物，也是一時(shí)興趣所至，無法長久。很多孩子在初到農(nóng)場勞動時(shí)，他的身體透露出他對泥土是排斥的，然而，土地有著自然療愈的作用，它在本源上與人們有著最根本的關(guān)聯(lián)，因此，隨著孩子一次次來到田地工作，他們對大地的態(tài)度也發(fā)生著修善的轉(zhuǎn)變。這一切，在孩子的語言、身體的反應(yīng)中都時(shí)刻反射出孩子天然的熱愛土地和有生命的東西，正是這些，才真正帶給孩子們無盡的成長財(cái)富。
4、有關(guān)同一種工作讓孩子們重復(fù)去完成的必要性
? ? ? ? 在一個(gè)學(xué)期里，農(nóng)耕課程中讓三年級的孩子進(jìn)行了三次起壟的工作，分別在期初、期中和期末三個(gè)階段。為何需要讓孩子們重復(fù)去做一樣工作？根據(jù)《人的研究》（施泰納）書中講到：只有通過重復(fù)的活動來培養(yǎng)情感和意志。讓孩子有意識地重復(fù)，可以促進(jìn)決斷力的發(fā)展；他們才會有內(nèi)在的強(qiáng)壯。所以，具體到課程中，我們讓孩子重復(fù)起壟的教學(xué)目的：一是讓他們在勞動中有意識的去重復(fù)，增強(qiáng)他們的意志力和起壟的技能；二是讓他們同土地增強(qiáng)鏈接，改善他們對土地美好的感受，讓他們逐漸熱愛土地，敬畏土地。
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 《三心合一》
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?徐添
? ? ? ? ? 天在上 地在下 我在中央
? ? ? ? ? ?頭頂天 腳踏地 正中篤定
?懷著一顆農(nóng)心 ?用雙手和雙腳參與天地的化育
?懷著一顆誠心 ?用雙手和雙腳實(shí)踐天地的法則
?懷著一個(gè)愛心 ?用雙手和雙腳分享天地的饋贈
