七七

最近，因?yàn)檎n題研究的需要，研讀很多關(guān)于隨筆訓(xùn)練及作文教學(xué)研究的學(xué)術(shù)論文，仔細(xì)讀過，感覺收獲很多。

《寫作教學(xué)設(shè)計(jì)的基本策略》是華東師范大學(xué)周子房博士撰寫。在文中，周博士率先提出了中小學(xué)寫作教學(xué)存在的三個(gè)問題，即寫作情境的缺失、學(xué)習(xí)目標(biāo)的失當(dāng)和過程指導(dǎo)的缺位，并依據(jù)《中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》為解決以上三個(gè)問題提供了系統(tǒng)的、專業(yè)的思路，為寫作教學(xué)設(shè)計(jì)提供了基本的策略，設(shè)計(jì)寫作任務(wù)以解決寫作情境缺失的問題，估量寫作困難以解決學(xué)習(xí)目標(biāo)失當(dāng)?shù)膯栴}，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)支架以解決過程指導(dǎo)缺位的問題。

周博士說，學(xué)生在進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)時(shí)有兩個(gè)身份，一是寫作者，二是寫作學(xué)習(xí)者。先從寫作者這個(gè)角度談寫作。我們平常的作文課，大多情況下，教師拋出一個(gè)寫作話題，然后讓學(xué)生完成寫作任務(wù)，至于為什么寫，寫給誰看，怎么寫，寫成什么樣式，幾乎都被忽略了。周博士指出，寫作任務(wù)是有情境的，寫作的任務(wù)化就意味著情境化。沒有無緣無故的寫作，任何一次寫作都要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)或擬真的寫作情境，只有這樣，學(xué)生才知道為誰寫，為什么寫，也才能寫出不錯(cuò)的文章。在“那一次，我不敢說”和“共享單車”兩個(gè)課例中，我們清晰的看到了兩位老師在設(shè)置寫作任務(wù)時(shí)，已經(jīng)充分考慮了“為誰寫”“為何寫”的問題，由此，一個(gè)正常的寫作任務(wù)就應(yīng)當(dāng)明確：寫的是什么話題，作者以什么是身份來寫，寫給誰看，目的是什么，寫成什么樣式。設(shè)計(jì)寫作任務(wù)的主要目的就在于解決寫作的情境問題。

我們都知道，寫作是有目的的活動(dòng)。在日常生活中，寫作一般具有兩種基本目的，即自我表達(dá)和與人交流。由此，周博士以此為標(biāo)準(zhǔn)，將寫作情境區(qū)分為自我表達(dá)情境和與人交流情境。但這兩種情境寫作并不是截然分開的，只有兩者的融合，才是理想的寫作任務(wù)設(shè)計(jì)。因此，周博士指出，設(shè)計(jì)寫作任務(wù)的關(guān)鍵在于基于學(xué)生校內(nèi)外生活體驗(yàn)和可獲取的材料，設(shè)計(jì)真實(shí)或擬真的寫作情境。

我們都知道，任何一次寫作，并不只是完成教師布置的作業(yè)，這就要明確學(xué)生寫作的目的?！皩懽魇沁\(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過程。”每一次經(jīng)由寫作，我們要學(xué)到什么，自然是學(xué)習(xí)與寫作任務(wù)相關(guān)的寫作知識(shí)、技能策略和態(tài)度。周博士依據(jù)當(dāng)下寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析，學(xué)習(xí)目標(biāo)失當(dāng)有兩種表現(xiàn)，一是沒有實(shí)質(zhì)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，二是學(xué)習(xí)目標(biāo)不合適。如何解決這些問題？唯一的辦法就是根據(jù)學(xué)生寫作的實(shí)際問題和困難選取相應(yīng)的學(xué)習(xí)元素。

從這一層面來說，我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候高估了學(xué)生的寫作能力。估量學(xué)生寫作的困難有兩個(gè)視角，一是語篇類型，一是寫作過程。無論從哪一個(gè)視角來談，學(xué)習(xí)目標(biāo)失當(dāng)?shù)膯栴}依然存在嚴(yán)重問題。每一次寫作訓(xùn)練，能解決的的問題都是十分有限的，我們要考慮學(xué)生的實(shí)際困難，在不同的寫作階段給予學(xué)生恰切的指導(dǎo)，如：對(duì)于學(xué)生寫作問題多用幾個(gè)課時(shí)反復(fù)訓(xùn)練，勾連不同學(xué)段對(duì)相關(guān)話題的練習(xí)，借助課文的范例指導(dǎo)學(xué)生模仿寫作，這都是不錯(cuò)的寫作提升方法。丁衛(wèi)軍老師提出“構(gòu)建真實(shí)而完整的過程性寫作教學(xué)體系，讓寫作教學(xué)看得見”，就是一種讓寫作慢下來，讓學(xué)生的寫作能力真正構(gòu)成“螺旋式上升”的寫作訓(xùn)練。

我最感興趣的是第三板塊，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)支架：解決過程指導(dǎo)缺位的問題。提供支架支持，對(duì)學(xué)生寫作具有操作性的意義，也是我們教師在寫作指導(dǎo)過程中忽視的細(xì)節(jié)。

周博士以“那一次，我不敢說”課例進(jìn)行闡釋，分別從設(shè)計(jì)程序支架、設(shè)計(jì)策略性支架、設(shè)計(jì)概念支架、設(shè)計(jì)元認(rèn)知支架，對(duì)學(xué)生寫作進(jìn)行思路指引。四種功能支架的靈活組合，就可以對(duì)學(xué)生充分展開寫作學(xué)習(xí)構(gòu)成多維度全過程的支持。

如果能夠讓這四種寫作支架運(yùn)用于我們的教學(xué)實(shí)踐，或許我們的寫作指導(dǎo)就會(huì)呈現(xiàn)另一番欣欣向榮的景象。