一、選題

（一）特點

熱點 疑點 難點 亮點 異點 盲點

理論性、實踐性 開拓性、推進性 繼承性、創(chuàng)新性 補白性、關聯(lián)性 生長性、突破性

（二）方法

積累材料：學生文章，整理成電子版，體系化?！陡呖嘉懽鳌肪托芾蠋煹钠綍r的訓練積累。

剛參加工作：點滴積累。教育敘事，不停地、每天去積累。

先做自己能做的，不要一上來就是核心期刊，太難了。

他山之石：《項脊軒志》切入點，逛街柜臺的香水前調中調和后調。

爭鳴點：研究資料后，自己更贊同哪一個，寫出來。

（三）撰寫

1.理念創(chuàng)新

照亮盲點：未說清的內容，概念、看法等。

消除成見：錯誤的陳腐觀點。

糾正誤讀：體現(xiàn)課堂觀 學生觀 教師觀 文本觀

如：《獨特性決定存在的必要性》——例談語文課堂教學設計

課堂的陌生化是存在的必要。靈魂在場的課堂一定不是千人一面的。

1.起高了，容易導致后面滑坡。

2.不同課型的上課方式不同。曹文軒批判課堂虛假的民主

3.提問要有藝術。不是像乞丐一樣索取答案。注重創(chuàng)設情景：他是一個什么樣的人——請以小說中不同人物視角來給外鄉(xiāng)人介紹他。

4.語言內容和形式可以分兩節(jié)課一起講。

劉若英《易副官》若愛深深愛（情感內容）——若說深深說（語言風格：克制的抒情）

5.深挖：停留在文本表層或者胡扯一堆。

如導入：學過關于鳥的詩歌？與主旨無關，只與對象有關。屬于胡扯。

拓展：指向文本靈魂、解開作者心靈密碼、讓讀者思辯的。引發(fā)文本外學生的生命。

質料典型：資料 素材 案例 必須有典型性 有研究價值和代表性。

多反問：盧梭沒有盡到父親的責任，為何還要虛構一個愛彌爾？熊芳芳

格式

標題：

結構

讀書—傳遞知識

編輯是人，一開始就抓住老師。

你不能接受的，讀者也接受不了。

投稿

查重：打算紙媒發(fā)表，就不要在網絡上以公開形式發(fā)，否則查重不過。

課堂實錄投《讀寫月報》

教師博覽：教育敘事

時代教育：風云人物，難寫

教師月刊：德育 導師

中學語文教學：課堂實錄 文本解讀

輯刊：評職稱不算，沒刊號

品評：可寫名師課例評價

讀者定位：教師、學生、教研員、工作室

配合教學進度：提前進度的兩三個月：課程教學 教師節(jié)主題征稿 開學季等等

二、類型