本書作者上田正仁，是東京大學的物理學教授。在教學過程中，學生們普遍在自己尋找研究課題的時候犯了難。教授們給他們布置問題，他們都能很好解決，自己尋找問題卻能力不足。上田教授認為，這就是“思考力”不足帶來的后果，且在未來會造成很大影響。
1、思考力≠聰明
首先明確三個定義：
- 實現力：給定問題，規(guī)定時間內盡可能找到正確答案的能力
- 思考力：透過現象看到本質的能力
- 創(chuàng)造力：用個人獨特方法解決問題的能力
我們上學讀書，大部分使用鍛煉的都是實現力。在十多年的應試教育中，我們的學習都是單向的。即老師教給我們知識，給我們提問題，我們回答問題。我們很少主動提出過問題。所以這就帶來一個弊端，就是應試學習極大妨礙創(chuàng)造力的提升，我們的思維模式化（只會用書上的知識，只記得那些解題套路），容易先入為主，甚至認為“一個問題就只有一個標準答案”。毫無疑問，在變化多端的未來，只有實現力是很難適應下去的。
上述三種能力的關系，實現力-->思考力-->創(chuàng)造力。即思考力在實現力的基礎上形成，沒有思考力就沒有創(chuàng)造力。思考力和實現力是互補的能力，兩者相互作用給這個社會增添活力。要鍛煉出發(fā)現問題的能力、解決問題的能力、永不言棄的精神。
2、發(fā)現問題
發(fā)現不了問題，表征在于，沒了出題人，亮眼一抹黑。作者認為，在高度發(fā)達的社會里，更需要能夠主動發(fā)現問題的人。人的思路，需要從被動的應試者向主動的發(fā)問者轉型。
生活中任何不經意間的思考，都有可能形成你的靈感或問題。人的想法，來源于自己在意的事情、看起來似乎有趣的事情、不明所以的事情。
提升發(fā)現問題的能力，首先要知道自己不知道什么。明確哪里不明白，來源于三類問題：不了解事實、不知道答案、不明白自己到底哪里不明白。對于不了解事實的，實際上網上已經有了正確答案，動手搜索一下就能解決問題。對于不知道答案的，我們需要不斷思考來接近事實的本質，通過拆解問題逐個擊破。重點是不明白自己到底哪里不明白的，平時不能形成思考習慣的人，就會在這個問題上出錯。這時候憑直覺意識到的問題可能會成為關鍵線索。
作者提出了4種信息搜集的方法。搜集信息的目的不在于尋找答案，而只是想讓自己知道，我要研究的這個問題，是否已經被其他人解決，自己是否還有研究的價值，僅此而已。分清事實與方法，網上的信息魚龍混雜，客觀事實才是最好的信息源。把已經消化掉的信息丟掉，當你搜集到一堆信息的時候，一個個過掉，發(fā)現自己已經掌握了解的內容，就扔在一邊，專注于剩下你還不清楚的內容。在完全理解信息之前一定要全力閱讀。
收集好信息之后，作者提出了一套信息分析方法。首先按照上面的方法進行搜集課題研究相關的信息，再對信息篩選。這時重復上面的步驟，制作信息圖。重點是將所有信息分為兩類：已經知道的、尚未理解的。在尚未理解的內容里，找到提取問題的本質。最后就是要對問題進行分類及解決。
3、解決問題、精神與思考
解決問題，需要將問題逐步拆解，按照要素進行分類，逐個擊破。在此基礎上，需要有好奇心進行驅動。目標導向型就是知道最終目標，直接尋求距離目標最短的直線距離。好奇心導向則不同，會思考多種可能性，與直接目標沒有太大關聯。一個典型的例子就是谷歌的20%時間，他們提供給員工20%的私人創(chuàng)造時間，在這段時間里員工做的事情，與部門手頭的工作沒有太大關系。但就是這20%的時間，誕生了谷歌許多創(chuàng)新性的項目。作者也提倡我們要給自己留下這20%的時間。
重返原點。解決問題過程中卡殼了怎么辦，大多數人會死磕下去吧。但是作者建議我們可以嘗試回到原點，換一種方法試試。跳出原有的怪圈，可能會有不一樣的角度。
我們已經進入了創(chuàng)造時代。面對不斷出現的新變化，既有的經驗與知識都派不上用場。這就更要求我們在實現力基礎上不斷錘煉思考力，自己發(fā)現問題解決問題。這才是最底層的能力。
留意孩子的“為什么”。孩子問為什么，這是家長鍛煉思考力的最好機會。別急著回答他們的問題，自己可以想象一下，跳出固有的思維套路，站在孩子的角度，與他們一起思考。
