張中山：中美教育差了一紙決定命運(yùn)的契約
——《常青藤零距離》對中國教育的拷問
常青藤零距離㈠? 瘋狂的學(xué)生 瘋狂的教授
常青藤零距離㈡? 自由的靈魂
常青藤零距離㈢? 中國難題
常青藤零距離㈣? 創(chuàng)新之路
常青藤零距離㈤? 走出象牙塔
中美教育差了一紙決定命運(yùn)的契約
——《常青藤零距離》對中國教育的拷問
羅崇敏，原云南省教育廳廳長，現(xiàn)任國家督學(xué)、云南省人民政府參事，他喜歡說真話，給我的印象——能夠代表中國教育的良心。
他說：我國這些年的教育發(fā)展，否定我國教育改革發(fā)展取得的輝煌成就是沒有良心的，不肯定我國教育存在的問題和危機(jī)，是沒有良知的。
他說：“高考狀元”未成領(lǐng)軍人物。他曾專門調(diào)研過云南近十年來的22名“高考狀元”和奧賽獲獎?wù)?，尤其關(guān)注他們畢業(yè)后的現(xiàn)狀。可令他吃驚的是，這些“狀元”、大獎獲得者，在各自的事業(yè)上幾乎都沒有什么大的建樹，與當(dāng)初人們對狀元的預(yù)期相差甚遠(yuǎn)。除此之外，他還查閱了1977年到2009年32年來全國的124名高考狀元?！八麄円粋€都沒有成為所從事職業(yè)領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物。”
以上文字無需贅言，也無需長吁短嘆，我們看看這部紀(jì)錄片——《常青藤零距離》，沿波討源，審視美國，拷問中國，方向自明。
一、中國教育和美國教育差了一紙決定命運(yùn)的契約
在第二次世界大戰(zhàn)之后，美國總統(tǒng)羅斯福曾問他的科學(xué)顧問：二戰(zhàn)之后美國的科學(xué)會怎么樣呢？他的顧問回答說：會一塌糊涂，全面崩潰。羅斯?？偨y(tǒng)要求起草一份文件，這份文件奠定了政府與大學(xué)關(guān)系的框架，締結(jié)了一份至關(guān)重要的政府與學(xué)校之間的契約。
契約首先提出政府要用納稅人財產(chǎn)支持發(fā)展科學(xué)、發(fā)展知識，這項工作不應(yīng)在政府實(shí)驗室中開展，應(yīng)該在美國高等學(xué)校中開展，這樣一來，大學(xué)就能將實(shí)驗室中的教授和優(yōu)秀學(xué)生、博士生、博士后的教育緊密相連。同時，大學(xué)獨(dú)立于政府，保證自由的學(xué)術(shù)氛圍，這是美國學(xué)術(shù)界捍衛(wèi)的金科玉律。隨著科學(xué)體系日益完善，加之當(dāng)局大力投資，這使得美國院校大步向前。
2013年周江林出版了《政府與高校契約型關(guān)系研究》，可以說為中國政府與大學(xué)的契約做了非常有益的探索。本書通過追溯中西方契約的起源，概括歸納了契約的傳統(tǒng)本義和契約精神的內(nèi)涵，提出了引入契約精神來重構(gòu)我國政府與高校關(guān)系的設(shè)想，并對構(gòu)建這種新型關(guān)系的必要性、可行性及學(xué)理基礎(chǔ)展開了充分的論證和科學(xué)的闡釋。在回顧新中國成立后政府與高校關(guān)系變遷軌跡的基礎(chǔ)上，結(jié)合目前我國政府與高校關(guān)系變革的最新動態(tài)，針對制約構(gòu)建這種新型關(guān)系的瓶頸問題，從締約機(jī)制、履約機(jī)制和違約機(jī)制等方面提出了對策建議。
我想，這份契約才是中國教育改革之根，其他，均是舍本逐末，但這份契約來得何止姍姍。
二、契約下的美國教育
㈠選拔人才的重口味
作為常青藤聯(lián)盟校，哈佛、麻省理工、普林斯頓被稱之為大藤，所有錄取的學(xué)生，只靠成績（數(shù)和記憶）100%進(jìn)不去，他們有點(diǎn)喜歡與眾不同的人。他們注重特長，注重個性表達(dá)，注重特殊經(jīng)歷，注重社會實(shí)踐及社會活動的參與，注重你的創(chuàng)造力。我們說其重口味，哪怕是一個嘗遍全世界泡面的或許都有可能成為重要的參考，而不是在象牙塔內(nèi)的你。
㈡培養(yǎng)目標(biāo)的前瞻性
中國中學(xué)的好校長品評標(biāo)準(zhǔn)，就是升學(xué)率到百分百的無限小，進(jìn)北大清華的人數(shù)無限多。而美國的中國校長回答，我要把學(xué)生培養(yǎng)成一個終身學(xué)習(xí)者?；蛟S中國的校長高談闊論的時候也是如此回答，但做起來，又毫無疑問地回到具有中國特色的軌道上來。
美國各大學(xué)育人方向文字表述雖然不是很一致，但其內(nèi)涵卻是高度的一致，離不開以下的文字：獨(dú)立、批判精神、會思考、豐富的閱歷、開放的頭腦、想象力、創(chuàng)造力、領(lǐng)導(dǎo)力、精英、未來……
㈢通往自由之路的通識教育
耶魯大學(xué)前兩年是通識教育，通識教育是盡量將教育對象發(fā)展成為一個完整的人。通識教育關(guān)注每一位學(xué)生的心智成長，讓他們接觸更多的領(lǐng)域、科目和思維方式，讓學(xué)生自己擁有一套分析和交流的工具，這個工具可以用在專業(yè)領(lǐng)域，或者其他任何方面。通識教育是為學(xué)生提供一個機(jī)會，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己熱愛的是什么，發(fā)現(xiàn)自己的激情所在，發(fā)現(xiàn)自己能夠貢獻(xiàn)的領(lǐng)域。
所以在本科學(xué)到的東西不定義你，而是知識和技能儲備，是通往自由的必經(jīng)之路。教育自由是指同時在廣度與深度上提供教育，打造全面發(fā)展的學(xué)生。教育不是讓學(xué)生獲得消遣和娛樂，也不是教會他們某些技巧，而是要培養(yǎng)領(lǐng)袖人物。
㈣學(xué)業(yè)診斷的真功夫
中國大學(xué)學(xué)業(yè)診斷最鮮明的特征是考試，中國大學(xué)生最擅長的就是“紙上談兵”，每個學(xué)生都在一張試卷上廝殺，以免掛科，所有的歸結(jié)點(diǎn)就是合格。而在美國，論文戰(zhàn)爭逐漸淡化，取而代之的是完成科研項目，主要考察提出問題和解決問題的能力。即使仍然有學(xué)術(shù)論文之戰(zhàn)，有一個底線是絕對不能突破的，就是嚴(yán)禁抄襲，必須徹頭徹尾的原創(chuàng)。抄襲，于美國和中國在理解上是不同的。美國學(xué)校榮譽(yù)制度執(zhí)行起來是特別嚴(yán)格的，哪怕你一不小心（準(zhǔn)確地說，你不理解什么叫抄襲）沒有注明引用出處，你都可能被判定學(xué)術(shù)造假，等待你的是停學(xué)或開除。? ? ?
美國一直采用寬進(jìn)嚴(yán)出的政策，這樣做，讓更多的人有選擇上大學(xué)的權(quán)力，同時避免兩件事情，一是避免有潛力的人被拒絕，二是避免進(jìn)入大學(xué)后養(yǎng)尊處優(yōu)。所以說，這個政策必須點(diǎn)贊。
三、美國教育下的硅谷
鏈接硅谷：硅谷最早是研究和生產(chǎn)以硅為基礎(chǔ)的半導(dǎo)體芯片的地方，因此得名。硅谷是當(dāng)今電子工業(yè)和計算機(jī)業(yè)的王國，是世界高新技術(shù)創(chuàng)新和發(fā)展的開創(chuàng)者和中心，該地區(qū)的風(fēng)險投資占全美風(fēng)險投資總額的三分之一，擇址硅谷的計算機(jī)公司已經(jīng)發(fā)展到大約1500家。在短短的幾十年之內(nèi)，硅谷走出了大批科技富翁。
硅谷的主要區(qū)位特點(diǎn)是擁有附近一些具有雄厚科研力量的美國頂尖大學(xué)作為依托，主要包括斯坦福大學(xué)和加州大學(xué)伯克利分校，還包括加州大學(xué)系統(tǒng)的其它幾所大學(xué)和圣塔克拉拉大學(xué)。結(jié)構(gòu)上，硅谷以高新技術(shù)中小公司群為基礎(chǔ)，同時擁有谷歌、Facebook、惠普、英特爾、蘋果公司、思科、英偉達(dá)、甲骨文、特斯拉、雅虎等大公司，融科學(xué)、技術(shù)、生產(chǎn)為一體。
硅谷的興起，還是離不開美國的教育體制。
中國專家泛濫，這在美國看起來很滑稽，專家只是在某個領(lǐng)域有專長，動作的專長，他們認(rèn)為每個學(xué)生應(yīng)該是思想家，然后才能催生可做的項目，再出創(chuàng)新成果。
我們看一下他們的創(chuàng)新之路。如果你不被大學(xué)錄取怎么辦，對，我們好像沒有別的辦法，你只有復(fù)讀或是停學(xué)。而在美國，一批被麻省理工拒錄的大學(xué)生，成立了媒體實(shí)驗室，進(jìn)行跨界和融合。尼葛洛龐帝，麻省理工媒體實(shí)驗室創(chuàng)辦人及執(zhí)行總監(jiān)，美國計算機(jī)和傳播領(lǐng)域最具影響力的人物之一，被稱為數(shù)字化大師，1996年他撰寫的《數(shù)字化生存》被《當(dāng)代》周刊列為“當(dāng)代最重要的未來學(xué)家之一”。這就是美國教育體制下培養(yǎng)出的美國學(xué)生。
硅谷，就是走出象牙塔的美國學(xué)生，他們沒有資金，他們住在車庫，但他們有創(chuàng)新精神有創(chuàng)造力，他們敢于拿著自己的方案去找風(fēng)險投資公司，他們?yōu)槭澜绮粩鄤?chuàng)造著財富。
在硅谷，與麻省理工相關(guān)的公司就有4000多個，110萬人。而我再說硅谷特點(diǎn)的時候，或許我們更是如坐針氈。華人智慧、名校基因、中國力量，這是硅谷創(chuàng)業(yè)活力的因子。
所以我問，中國的硅谷在哪里？我說，在硅谷。你或許說不對，中國的硅谷在中關(guān)村。中關(guān)村的確被譽(yù)為“中國的硅谷”，但我提供一組對比數(shù)字，我就止語，你會無語。
美國每年的GDP，70%是由美國大學(xué)師生新技術(shù)產(chǎn)品化、產(chǎn)業(yè)化所做出的貢獻(xiàn)。美國大學(xué)師生每年創(chuàng)造的新技術(shù)占全球每年新技術(shù)總量的60%.我國高等教育對GDP的貢獻(xiàn)率只有3.4 %.我國高校獲得國家自然科學(xué)獎、技術(shù)發(fā)明獎、科技進(jìn)步獎?wù)既珖?0%左右。
最后，我還是讓羅崇敏出來說話。
他說：現(xiàn)代教育追求的是將知識轉(zhuǎn)化為能力，最終進(jìn)行的是能力教育，而不僅僅是知識教育。中國要由人口大國轉(zhuǎn)變?yōu)槿肆Y源強(qiáng)國，必須高度重視能力教育。
曾有媒體用“我改變過教育，我覺得很悲情”來形容羅崇敏卸任云南教育廳廳長時的演講。他說：這不是悲情，而是激情、理性和意志力。我最大的感觸是人類教育，特別是中國教育存在嚴(yán)重的危機(jī)，改變教育人人有責(zé)，從我負(fù)責(zé)。我對教育改革發(fā)展充滿信心。
