一所學校想要擁有長效的發(fā)展，要有可持續(xù)發(fā)展的教師，要有可持續(xù)發(fā)展的學生。校長是一所學校的靈魂，校長的思路和理念決定了學校未來發(fā)展的高度；教師是學校的中流砥柱，教師的素養(yǎng)決定了學校的平臺的質量；學生是平臺上的舞者，有多大的舞臺，學生的舞姿就有多么的婀娜多姿。但是平臺的高度，平臺的設計應該由學生的特點來決定。很多時候我們一廂情愿的認為平臺越高越好，創(chuàng)設課堂，層次越高，理念越充足，見識越廣博課堂設置就越好，卻忽視了學生本身的特點。故意提升或者故意降低學生能力接受的范圍，難免出現學生因教師的無限提升而產生的局促和故意降低而帶來的無聊感。如何讓課堂教學、課程設置更有效的引導學生，需要教師接過學生拋過來的球，了解學生的思維特點、認識學生的年齡特點、掌握學段學科的特點，蹲下身子與學生進行平等的溝通和交流，只有這樣才能更好的設置有效的課堂。
課堂的主體是學生，教師的受眾是學生，所以教師要善于接過學生拋過來的球，教師要盡可能的用學生的眼光看待世界，用學生的心靈感知世界，用學生的語言表達世界。用實踐引導學生認識一個新的世界，進而有興趣探索另一個未知世界。
接過疑問回應探索
教師要盡可能的接過學生的疑問，如此才能發(fā)現學生的興趣所在點，平常教學中我們發(fā)現，很多時候學生對新知的探索，不在于課堂上教師喋喋不休的長篇大論，而在于教師與學生有意無意的交談中，教師要有意的認真傾聽，有意的認真思考，表達對提問者的尊重。通過有意和無意的與學生自由交流，對學生的提問作出回應，還可以對學生的已知世界有意無意的提出疑問，這就是一個完美而生動的探索新知的過程。
有效贊揚引領探索
對于學生已經取得的成績、探索過程、探索的結果等，要給予有針對性的，真實有效的贊揚。例如：學生取得階段性的優(yōu)異的成績，要針對學生的特點進行有效表揚，“你用事實證明，只要肯努力就能戰(zhàn)勝一切困難”，“你美觀的字體為你優(yōu)異的成績錦上添花”等等，這些語言讓學生明白自己的優(yōu)點具體在哪里，是哪些品質讓自己成功，以便于將優(yōu)秀發(fā)揚下去。
對于正在探索、探究的問題，教師通過對學生已經生成的內容仔細觀察和傾聽。對學生的探索精神或者既已生成的結果予以表揚，并通過交流、商議、提示、補充的方式回應給學生，引導學生進行下一階段的探索和探究，激發(fā)學生持續(xù)探究的信心，為學生指明探索的方向。
意大利教育學家瑞吉歐說：“接過孩子拋過來的球，并拋還給學生”，這句話是告訴我們，教師要和學生在同一視線上，教師要隨時觀察學生，發(fā)現捕捉學生有價值有意義的問題，并通過各種有效的方式方法再把問題還給學生，讓學生在目光的交換中，語言的傳遞中接過拋回來的球，從而生成新的問題、新的思考進入到新的探索中去。
讓每一個拋球的學生都能得到尊重，讓每一個拋球的學生都能放心的打開心扉，學校的大舞臺上才會異彩紛呈。
