? ? ? ?今日聊到歸因模式，讓我想起了前天處理的一起學(xué)生矛盾。

? ? ? ?在美術(shù)課堂上，郭一凡感覺自己的角度不是很好，影響畫畫，便把班上的公共椅子搬來放在教室走道，趴在椅子上畫，后面的胡文杰發(fā)覺后，也想在椅子上畫，當他問郭一凡自己是否可以占一半時，郭一凡拒絕了他。當郭一凡起身去看旁邊同學(xué)畫的畫時，胡文杰趁機跑上前去搶占了這椅子，就在這時郭一凡和胡文杰起了沖突，一開始還是語言上的，接著倆人怒氣起來了，胡文杰撕了郭一凡的畫，郭一凡怒火沖天，也把胡文杰的畫撕了，還打了他，兩個人你來我去，矛盾大了，最后被美術(shù)老師制止，“遣送”至班主任辦公室。

? ? ?此時我正在辦公室改作文，最不愿意被打斷?？吹剿麄儍扇俗吡诉M來，我心里面很煩躁。一瞬間的情緒后，培訓(xùn)課上講到的替代父母，一種新的交往模式讓我靜下來了。他們之間用暴力解決問題，來到王老師這兒如果不問青紅皂白就批評，那也是暴力，那我還怎么教給他們正確的解決問題的方法呢！

? ? ? 兩個孩子站在辦公桌前，沉默不語，此刻我感覺到他們從我身上感受到了壓迫，我沒有批評他們。面對他們的這次矛盾，我先讓他們兩個獨自陳述一下事情的經(jīng)過，但是在說的過程中只能說事情的經(jīng)過，不能帶有對同學(xué)的任何指責(zé)。從表達能力強的郭一凡嘴里我聽清楚了事情的經(jīng)過，并做了轉(zhuǎn)述，倆孩子都同意王老師陳述的內(nèi)容。接下來，我又讓他們各自想想引起這場矛盾的起因是什么？郭一凡想了一會兒說是自己太沖動了。胡文杰說是自己不該去搶郭一凡的凳子?？磥磉@倆孩子都知道從自己身上找問題。聽了他們倆的反思，我會有一種想法：他們會不會是迫于老師壓力才去找自己的問題的。此處沒有做深思。

? ? ? ?孩子們說完后，我也聽出來了矛盾一開始的原因就是是胡文杰搶郭一凡畫畫的凳子，不過在此處還得思考一下胡文杰為什么會去搶，是自己真想用這條凳子還是？還是因為自己被郭一凡拒絕了，有生氣、報復(fù)心里。

? ? ? ?由此，王老師給出了自己的分析，并和這倆孩子心平氣和做了溝通。胡文杰在這個過程中，要學(xué)會接受拒絕，當別人拒絕你的時候，要將心比心，站在別人的角度上想想別人為什會拒絕，郭一凡所占的椅子很窄，他沒辦法分享出去了，所以才拒絕你的，既然他不方便，我們就接受拒絕，不去打擾。郭一凡遇到這樣的問題時，可不能再沖動了，王老師教你一個好方法，當你怒火沖天時，轉(zhuǎn)過身來，背對著這個同學(xué)，思考兩分鐘，想想怎樣才能解決問題以后再行動。

? ? ? ?就這樣，老師沒有批評沒有指責(zé)，和他們聊著聊著，事情就明朗了。我想在這次矛盾中他們的心都有一點點創(chuàng)傷，需要一個儀式來修復(fù)，才會圓滿。

? ? ? ?離開辦公室后，我聽到了胡文杰主動和郭一凡道歉！

? ? ? ?事后，我仍在思考，自己在這個過程中是否想多了！(???ω???)