個(gè)性化學(xué)習(xí)”不是噱頭，深入理解教育和學(xué)習(xí)的含義和本質(zhì)。

由于對(duì)課程產(chǎn)品的理解尚處于比較膚淺的階段，許多機(jī)構(gòu)的課程產(chǎn)品高度同質(zhì)化，使得一些流行的概念成為了有些機(jī)構(gòu)的噱頭，比如“個(gè)性化學(xué)習(xí)”。

事實(shí)上目前所謂的“個(gè)性化學(xué)習(xí)”還依然處于比較初期的階段，能夠初步實(shí)現(xiàn)自適應(yīng)、且是相對(duì)精確的自適應(yīng)，已經(jīng)很不容易了。無論是個(gè)性化學(xué)習(xí)還是因材施教，都是做教育人的美好期望和夢(mèng)想。但是因材施教指的可不是內(nèi)容意義上的，而是方式意義上的。能力的培養(yǎng)確實(shí)不僅僅依賴知識(shí)的積累，但是高度依賴人類本身的認(rèn)知發(fā)展水平。

事實(shí)上，在較為基礎(chǔ)的初級(jí)教育階段和中級(jí)教育階段，即小學(xué)和中學(xué)，在這個(gè)階段除了極少數(shù)天賦型學(xué)霸之外，絕大部分的學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平相差不大，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也會(huì)相對(duì)穩(wěn)定和一致。如何能夠最大程度上幫助學(xué)生把學(xué)習(xí)落到實(shí)處、真正產(chǎn)生變化，在知識(shí)積累的基礎(chǔ)上建立分析能力和邏輯思維能力、批判性思維和解決問題的能力以及獨(dú)立思考與信息整合能力，是對(duì)孩子一生產(chǎn)生影響的重要能力，也是中國義務(wù)教育體系之外的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)大有作為、但又尚未開墾的處女地。

相比于義務(wù)教育體系，教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的課程產(chǎn)品可以根據(jù)需求迅速得到反饋、收集數(shù)據(jù)，進(jìn)而進(jìn)行產(chǎn)品的迭代和更新，也就更加容易將義務(wù)教育體系尚且不能提供給學(xué)生的一些東西傳遞給學(xué)生。唯一需要警惕的也是剛才提到過的，噱頭和概念不能偏離教育的本質(zhì)、學(xué)習(xí)的本質(zhì)，互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品是完全順應(yīng)人性的，教育是逆人性的（嚴(yán)格意義上說，一部分形態(tài)的學(xué)習(xí)并不是逆人性的，篇幅所限不展開論述）。