? ? ? 教育界有這樣一種說(shuō)法：教師的成長(zhǎng)黃金期是前五年，五年之后，多數(shù)人會(huì)陷入按部就班的教學(xué)節(jié)奏，激情不再。在高年段教學(xué)久了，當(dāng)我走進(jìn)低年段的課堂，心中滿是好奇?？粗切┛此坪?jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容，不禁疑惑該如何展開，又怎樣才能填滿 40 分鐘的課堂時(shí)間。然而，00 后的 W 老師用她的課堂，為我展現(xiàn)了青春與激情賦予教學(xué)的獨(dú)特魅力。? ? ? 今日觀摩的是一年級(jí)上冊(cè)《金木水火土》的教學(xué)，全文僅 20 字：“一二三四五，金木水火土，天地分上下，日月照今古?！?雖文本簡(jiǎn)短，但 W 老師的課堂卻精彩紛呈。? ? ? 課堂結(jié)構(gòu)遵循先整體感知，后逐字逐句教學(xué)的常規(guī)模式。但在讀這一語(yǔ)文課堂不可或缺的環(huán)節(jié)上，W 老師展現(xiàn)出獨(dú)特的用心。她范讀時(shí)，以夸張的口型、洪亮的聲音和緩慢的語(yǔ)速，引導(dǎo)孩子們仔細(xì)觀察、認(rèn)真模仿。面對(duì)孩子們讀的過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，她采用巧妙的三明治溝通法，先敏銳捕捉并表?yè)P(yáng)優(yōu)點(diǎn)，再耐心糾正錯(cuò)誤，待孩子改正后又及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。如此一來(lái)，孩子們不會(huì)因犯錯(cuò)而羞愧，反而會(huì)為自己的進(jìn)步感到自豪。不僅如此，W 老師沒有局限于簡(jiǎn)單的范讀、跟讀、指讀，而是依據(jù)每個(gè)字的不同特點(diǎn)，變換多樣的教學(xué)方式，時(shí)刻緊緊抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)他們思考。? ? 課程伊始，W 老師以一首朗朗上口的類似童謠導(dǎo)入新課，瞬間營(yíng)造出輕松愉悅的氛圍，孩子們輕松地被吸引到課堂之中。對(duì)于即將學(xué)習(xí)的童謠，部分孩子甚至已經(jīng)能夠背誦。當(dāng)時(shí)我心里還暗自思忖：內(nèi)容如此簡(jiǎn)單，學(xué)生又大多會(huì)背，要上滿 40 分鐘談何容易！? ? ? 但在逐字學(xué)習(xí)全文的過(guò)程中，W 老師用實(shí)際行動(dòng)詮釋了如何 “蹲下身子”，從孩子的視角理解并拓展文本。教學(xué) “一、二、三” 時(shí)，她引導(dǎo)學(xué)生觀察漢字與手勢(shì)的異同，讓孩子們通過(guò)全身參與，以趣味的方式重溫漢字結(jié)構(gòu)。孩子們驚喜地發(fā)現(xiàn)，原來(lái) “一、二、三” 的筆畫與手指?jìng)€(gè)數(shù)相對(duì)應(yīng)，只不過(guò)是橫過(guò)來(lái)的形態(tài)。? ? ? 教 “四” 和 “五” 時(shí)，W 老師緊密聯(lián)系生活，讓孩子們說(shuō)說(shuō)生活中的 “四和五”，像四季、四方、五星紅旗等。這樣，孩子們不僅學(xué)習(xí)了漢字，還拓寬了生活常識(shí)，真正讓知識(shí)回歸生活。? ? ? 隨后，W 老師從中華文化的 “五行” 切入 “金木水火土”，引導(dǎo)孩子們尋找生活中的這些元素并分享。課桌椅子是木，黑板窗戶是金，做飯用到火，池塘里和日常飲用的水，植物生長(zhǎng)依賴的土…… 孩子們?cè)诮涣髦校斫饬斯湃艘晕逍写硎篱g萬(wàn)物的智慧，實(shí)現(xiàn)了中國(guó)傳統(tǒng)文化的自然輸出。? ? ? 接著，W 老師以盤古開天辟地這一家喻戶曉的神話故事作為中場(chǎng)暖場(chǎng)，巧妙過(guò)渡到 “天地分上下”。她引導(dǎo)孩子們仔細(xì)觀察 “上” 和 “下” 的異同，關(guān)注字形結(jié)構(gòu)。? ? ? 最后，借助古人李白 “對(duì)影成三人” 的詩(shī)句引入 “日月照古今”。孩子們?cè)诟形蛑畜w會(huì)到，歷經(jīng)歲月變遷，月亮與太陽(yáng)始終照耀大地，感受大自然那不可言喻的神奇。? ? ? 在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，W 老師充分理解一年級(jí)學(xué)生注意力集中時(shí)間短、好奇心重的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容不斷變換教學(xué)方式。她始終站在學(xué)生的角度對(duì)待教學(xué)內(nèi)容，注重知識(shí)與生活的緊密聯(lián)系，并在教學(xué)中持續(xù)滲透中華傳統(tǒng)文化知識(shí)。這堂觀摩課，讓我看到了教育的另一種活力，也提醒著自己，無(wú)論教齡幾何，都應(yīng)懷揣教育的初心與激情，從學(xué)生的視角出發(fā)，不斷探索創(chuàng)新教學(xué)方式。