? ? ? ? 連續(xù)兩周沒(méi)有寫(xiě)東西了，其實(shí)我知道，寫(xiě)作和任何事情一樣，如果懈怠了，長(zhǎng)時(shí)間不寫(xiě)，便也更懶得動(dòng)筆了，所以很多時(shí)候也在努力尋找素材，努力地去想應(yīng)該寫(xiě)點(diǎn)什么，但好像越想寫(xiě)越感覺(jué)沒(méi)什么可寫(xiě)的了。
? ? ? 這不，剛才又在想，該寫(xiě)點(diǎn)啥呢，實(shí)在想不出寫(xiě)什么，那就寫(xiě)寫(xiě)自己最熟悉的“學(xué)校里的那些事”。
? ? （1）
? ? ? 馬上要上課了，我從五原五中教學(xué)樓著急慌忙下去準(zhǔn)備去校門(mén)口復(fù)印個(gè)表格，正好一群學(xué)生也是著急上樓，匆忙中和一個(gè)孩子前額碰前額，發(fā)出“當(dāng)”的一聲響，關(guān)鍵是部位真巧，標(biāo)準(zhǔn)的前額對(duì)前額，沒(méi)來(lái)的及看清孩子的臉面已經(jīng)沖下去了，自己邊走邊笑，哈哈，終于踐行了本地的一句方言“碰頭契勘”，原來(lái)忙亂中真會(huì)碰頭的，這個(gè)詞好像就為這個(gè)過(guò)程專造的。想想，造這個(gè)詞的人也許也在忙亂中碰過(guò)頭吧，要不咋這么傳神與精準(zhǔn)呢。
? ? ? 沒(méi)錯(cuò)，“踐行”是“理解”的最好辦法，很多事情只有切身體會(huì)了，才能真正明白。
? ? （2）
? ? ? 聽(tīng)了前旗的一位老師的數(shù)學(xué)課，印象深的不是她的教學(xué)，而是滿堂的“寶貝兒”，請(qǐng)學(xué)生回答問(wèn)題，一律稱呼“寶貝兒”，一節(jié)課“寶貝兒”聲此起彼伏。從前旗來(lái)五原講課，面對(duì)陌生的學(xué)生，她的這個(gè)稱呼竟然非常自然順口，聽(tīng)者卻個(gè)個(gè)感覺(jué)“不適”，好佩服她的“親和力”呀。? ?
? ? 課堂畢竟屬公共空間，應(yīng)有起碼的嚴(yán)肅與莊重，每個(gè)孩子都是一個(gè)有獨(dú)立思想的人，理應(yīng)受到尊重與重視，此時(shí)孩子的角色首先是一個(gè)學(xué)習(xí)者，不是來(lái)游戲的玩伴，所以“寶貝兒”這樣的稱呼留到家里父母去叫是不更合適一些呢。
? （3）
? ? 教學(xué)離不開(kāi)考試，它們像一對(duì)連體嬰兒，如影隨形。這不一轉(zhuǎn)眼又快到了本學(xué)期期中考試的日子，當(dāng)然在這之前還有周考月考等等名目繁多的各種考試，仿佛教學(xué)就是為了考試，考試似乎變成了教學(xué)的終極目的。
? ? 或者有人問(wèn)我：你說(shuō)，離開(kāi)了考試我們還能怎樣來(lái)衡量教學(xué)的質(zhì)量與效果？抱歉，一介小小老師，才疏學(xué)淺，根本無(wú)法回答這個(gè)“宏大”的問(wèn)題，是的，任何事究竟做的如何是需要相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系來(lái)衡量的。教學(xué)是個(gè)涉及千家萬(wàn)戶以至于國(guó)家前途命運(yùn)的大事情，質(zhì)量如何當(dāng)然更得重視。
? ? 我們確實(shí)是給予了足夠的重視，我們足夠重視考試， 竟然使得教育似乎只是圄于教學(xué)與考試不斷循環(huán)的怪圈中，在圈中行走，難免前路越來(lái)越窄。
? ? 教材中按課標(biāo)要求要考試的內(nèi)容，上；有些不作考試要求的內(nèi)容，對(duì)不起，甭管你有多大價(jià)值，只要試卷上不能得分，一律靠邊站，老師是不會(huì)多費(fèi)口舌的。
? ? 你說(shuō)知識(shí)所蘊(yùn)含的思想方法很重要，可那東西看不見(jiàn)摸不著，哪如做題來(lái)的實(shí)惠，同樣的題，多做，反復(fù)做，說(shuō)不定考試能得分。
? ? 知識(shí)點(diǎn)，考試重點(diǎn)那才是師生眼里放光的“焦點(diǎn)”。
? ? 可什么事如果被長(zhǎng)時(shí)間“聚焦”了，用力過(guò)猛難免會(huì)導(dǎo)致異化。紛繁的“考試”已灼傷了我們教學(xué)的眼睛，難以看得廣，看得遠(yuǎn)，博大精深的育人過(guò)程，被分割為簡(jiǎn)單粗暴的一小塊一小塊“考試”。
? ? 盡管也有一些有識(shí)之士建議淡化考試意識(shí)，把中考，高考都當(dāng)成平時(shí)學(xué)習(xí)的“副產(chǎn)品”，可身處“唯成績(jī)論”的主戰(zhàn)場(chǎng)，又有誰(shuí)會(huì)瀟灑淡然地把它看作是副產(chǎn)品呢，只能眼睜睜看著考試這把火愈燃愈烈，可誰(shuí)知道是否會(huì)照亮育人之路呢。
? （4）
? ? 看到一則調(diào)侃教師的笑話，? 我問(wèn)大師："我是老師，壓力大，吃不好，睡不好，工資少，感覺(jué)特別累且迷茫，心理堵的慌，大師，我該怎么辦？" 禪師右手捂左胸，不語(yǔ)。我追問(wèn)大師："您意思是說(shuō)不要抱怨，要問(wèn)心無(wú)愧，要對(duì)得起心中夢(mèng)想，對(duì)嗎？"? 禪師搖了搖頭說(shuō)：“我出家以前也是個(gè)老師！今天聽(tīng)你又說(shuō)這些，心里堵得慌！”身處教師圈，大家轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去調(diào)侃教師職業(yè)的小笑話各種各樣有很多，每當(dāng)看到這些有現(xiàn)實(shí)影子的調(diào)侃，好無(wú)奈呀。
? ? 其實(shí)很多次也想過(guò)，我們教師這個(gè)職業(yè)也不至于這么不堪啊，怎么就淪為被各種調(diào)侃了呢？
? 但看看現(xiàn)實(shí)，也許就能理解這種無(wú)奈了。
? ? 試想一下，如果長(zhǎng)期過(guò)的是這種生活：每天早早起來(lái)，匆忙收拾，披著霞光急急趕往學(xué)校，查早操，學(xué)生都來(lái)沒(méi)來(lái)，跑的是否整齊；跑完操組織上早自習(xí)，檢查家庭作業(yè)完成沒(méi)有，不寫(xiě)家庭作業(yè)的要問(wèn)原因，一通說(shuō)服批評(píng)教育；上課了，拿著教案進(jìn)教室，講解得深入淺出，學(xué)生活動(dòng)得積極有效，方法理念得符合新課標(biāo)要求，得與時(shí)俱進(jìn)使用多媒體，復(fù)雜的課件制作要學(xué)，正在實(shí)驗(yàn)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課題，不管本節(jié)課需要不需要，按要求得有準(zhǔn)備好的學(xué)案，學(xué)案編的好不好，還有一大堆“專家”揪著左評(píng)右比，隨時(shí)應(yīng)對(duì)各級(jí)各類的“不速之客”去聽(tīng)所謂的“推門(mén)課”，學(xué)生不學(xué)習(xí)，得軟硬兼施外加“冷嘲熱諷”想著法子調(diào)動(dòng)著學(xué)，純粹不學(xué)的下課叫回辦公室，和顏悅色，耐心細(xì)致的思想工作不可少，碰到調(diào)皮搗蛋，忍無(wú)可忍的，得強(qiáng)壓火氣，“棍棒”可不能上，否則招來(lái)家長(zhǎng)的“棍棒”吃不了兜著走。上完課早有一大摞作業(yè)在那等著，碰到代數(shù)內(nèi)容還好，答案簡(jiǎn)明扼要，碰到幾何內(nèi)容的證明過(guò)程，一寫(xiě)一大堆，繞來(lái)繞去，你得跟著轉(zhuǎn)啊轉(zhuǎn)，兩節(jié)課能“轉(zhuǎn)”完算快的。中午匆忙回家，在此省略一大通忙亂。下午沒(méi)課的日子也不好過(guò)，集體備課活動(dòng)，得拿出教學(xué)設(shè)計(jì)的“宏圖偉略”，教研組活動(dòng)，得談反思，談?dòng)?jì)劃，談總結(jié)，談進(jìn)度，談重點(diǎn)難點(diǎn)……。查作業(yè)，查教案，查環(huán)境衛(wèi)生……。參加“名目繁多”的培訓(xùn)會(huì)，“花樣翻新”的教研活動(dòng)會(huì)……。備課時(shí)間只好后移到了晚上。第二天打仗似的新的一天開(kāi)始了。
? ? 其實(shí)，老師們的實(shí)際工作比我描述的也許還要瑣碎，繁雜，壓力重重。細(xì)數(shù)老師一天的工作可以發(fā)現(xiàn)，每天承受著兩方面的擠壓，一方面，工作面對(duì)學(xué)生，面對(duì)幾十個(gè)還不成熟的“復(fù)雜生命個(gè)體”，另一方面面對(duì)學(xué)校及各級(jí)教育主管部門(mén)各種要求、檢查評(píng)比。不是要求“人”就是被“人”要求，長(zhǎng)此以往屬于自己的空間越來(lái)越小，“鮮活”的東西難以進(jìn)來(lái)，何以滋養(yǎng)自我。
? ? 而人是需要一些精神的，有人說(shuō)：教育就是一群不完美的人帶領(lǐng)另一群不完美的人走向完美的過(guò)程。我想，帶領(lǐng)更重要的是精神方向的指引，如果我們教師自身都沒(méi)有自己的更高精神指向，能把學(xué)生帶往哪里呢？
? ? ? 身處其中，難免見(jiàn)識(shí)淺陋，可這就是我們的工作，就是我們的生活，是用盡我們思慮的一部分。
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