導(dǎo)讀
這個夜晚，突然想起一個叫李安的導(dǎo)演。李安導(dǎo)演在獲獎之后，談及拍電影的時候，談及：“人們叫我勉勵年輕人，但我覺得需要勉勵的人根本不應(yīng)該拍電影。”
人的內(nèi)心，就是應(yīng)該有著李安所提及的這種定力，這股勁兒。它來自于內(nèi)心，不寄生在外界的評價和鼓勵上。
心能定根，自然無堅可摧。
這樣的靈光一現(xiàn)，也讓我的腦海中浮現(xiàn)出來很多話語。這些常常在我講座時嘴邊提及的，伴隨著我的教育實踐，指導(dǎo)著我的工作的只言片語。有來自星云大師的，有來自印度哲學家克里希那穆提的，有來自朋友的翻譯作品，有來自于冰冰心語……咀嚼著它們言語中樸素的光華，一直影響著我的人生。
期待您能選上一兩句，常伴身邊，陪伴你度過漫長歲月。
是以為記，共勉。
定不在境。
每一份昨日的苦難，都是日后不可多得的財富。沉湎于其中的時候，不要讓恐懼占領(lǐng)了自己的內(nèi)心。一定會過去的！那些最艱難的教育時刻，也是在一種艱難狀態(tài)下的磨折與成長。因逆境而滋長的智慧，將滋養(yǎng)著我們?nèi)蘸蟮慕逃娜兆印?br>
興趣之外，仍需定力。這份定力，不因環(huán)境優(yōu)劣而搖擺游移。成大事的人，必然有著常人所難以想象的定力和韌性。
你不需要很厲害才開始，你需要開始了才很厲害。
即刻行動是非常重要的。假期我們得以調(diào)適身心狀態(tài)，但也毀掉了我們很久以來的效率。起床綜合癥、選擇糾結(jié)癥……都在不知不覺中耗掉了我們的成長指數(shù)。世界上最快的速度是——即刻開始。
你還記得你曾經(jīng)的教育理想嗎？
真正內(nèi)心的強大，是無需外界評價的自我認同。
當別人批評我的普通話說的不標準的時候，我從來不會覺得，因為我曾是省級普通話測試員；當我的導(dǎo)師連連批評我文章問題多多的時候，我誠懇接受意見，但從來不覺得我的文章一無是處……我知道，我就是我。
有時很驚嘆于中國學校的專業(yè)化成長的扶持方式，一群人熱情地圍繞著一個初出茅廬的苗子，紛紛說TA的各類問題，各種冠以“為你好”的品頭論足。雖然我們口口聲聲談很多教育策略，但是從來不用合適的教育策略去呵護青年教師。不得不敬佩這些逆勢生長的苗子，經(jīng)歷過“磨課”的孩子，都是心頭承受能力超強的鋼鐵俠。
新的學期，當你在各類“磨課”中，面對很多的批評意見的時候，不要讓大堆的意見垮塌了你心的堤岸。充分地認同自己，每天悅納自己一點點，都是對內(nèi)心自信和氣場的自我救贖。
即使沒有職位權(quán)力，也要在隊伍中間爭取領(lǐng)隊。
新的時代給了教師工作什么樣的嶄新的定位？是時候從單兵作戰(zhàn)的狀態(tài)，轉(zhuǎn)向全員共育的時候了。即使沒有職位權(quán)力，帶動身邊的每一位科任老師，帶動身邊的每一位家長，不斷地去連點成線，盤活資源，慢慢去發(fā)揮著輻射作用。
穿針引線的忙碌，和一肩挑的辛苦，有著跨時代的差距。
不加任何評價的傾聽，才是真正的聆聽。
當我從印度哲學家克里希那穆提《一生的學習》這本書中看到這句話時，不由得心頭一顫。對照這樣反思自己，多年來，我們有很好地傾聽孩子么？很多時間我們迫于時間壓力，在解決學生問題的時候，匆忙地說：“你說！你說！你們都不要說了，我來說！”把自己的意見急于覆蓋于學生紙上，而忽視了那一雙欲言又止的淚眼。
班主任不妨做做這樣的傾聽練習：以學生為中心，專心致志聽TA講，讓TA知道你在聽，不加評價或者延遲你的評價，這是良好傾聽的一個秘訣。
說的千般好，行動就是難。理念和行動之間有一道坎兒，要想過坎兒就得練。
相信每個匪夷所思的行動背后，都有一個來自兒童的正當理由。
從善意的角度理解每一個孩子，是解決問題的開始；從信任的角度，來追問每一個小事件背后的問題成因，這才有可能是解決問題的開始。
良好的關(guān)系能夠產(chǎn)生智慧，也能夠改善教育的場。“人人都說小孩小, 小孩人小心不小, 你若以為小孩小, 你比小孩還要小?！毕嘈藕⒆樱埔獾乩斫夂⒆?，這不是迂腐，是大智慧。
窮則變，變則通，通則廣。
沒有一種方子，是可以包治百病的。沒有一種策略，是一成不變的。班主任一定要有動態(tài)調(diào)適的意識，不斷的去追問真正的問題成因，不斷地根據(jù)問題的不同發(fā)展階段去調(diào)整策略。孩子是在不斷成長和動態(tài)變化中的個體，新的學期，因勢調(diào)適的思維方式，才是解決班級棘手問題的王道。
今天的垃圾素材，將會是明天閃耀著你思想光輝的金子。
是什么在記錄著我們的成長？一張張獎狀？不，那不過是你的功利記錄簿而已。我們的成長在點點滴滴的最原始的材料里。一份改花了的教案記錄著我們的磨課足跡；一張孩子悄悄遞上的“老師，我喜歡你?！钡男∽謼l，記錄著我們第一個粉絲的愛意；一份來自兒童的管理經(jīng)驗，整個班級湊在一起，便是我的《兒童崗位管理標準》；一份長達9000字的日記，記錄著曾經(jīng)和問題學生斗智斗勇的心路歷程……不要小看了今天一份淺薄凌亂的簡報，不要輕視了朋友圈中幾十個字幾張圖片的隨手播報。明日回頭，這都是我們教育耕耘走過的路徑。
新的學期，也準備一個鐫刻著自己名字的“教育史料博物館”吧，這在信息時代早已不再是奢侈的事情。
水滴石穿，不能亂滴。
如果說教育也像一路旅程，要允許我們有個漫無邊際地走走看看的過程。走和看，同樣是遴選和洞悉內(nèi)心需求的過程，在此過程中去更多的體察內(nèi)心的需求和真正的興趣點，不讓教育這個長途的歷程永遠漫步目的。試著在游覽景色中佇足下來，找準人生的發(fā)展領(lǐng)域。在博采的同時，更要試著在深處掘井，沿著一條道路系統(tǒng)地做下去，盡己所能的去完善個人發(fā)展系統(tǒng)，才會成就教育生命獨一無二的特色。
奔忙無度無法產(chǎn)生智慧的，過度閑散便成了開在曠野上的孤寂的野花。
教師時間哪里去了？不動腦筋布置作業(yè)后，時間搭在了機械批改上。脫口而出的罰抄后，時間搭在了等待中；沒有預(yù)案的問題學生談話，時間糾纏于口舌了??面對無奈的奔忙的工作節(jié)奏，班主任不妨嘗試加強工作時間管理意識，減少低效能陪伴帶來的師生生命損耗。抽身出來研究兒童，研磨預(yù)案，把事情做得更智慧點，對師生都有所裨益。
奔忙無度是沒有辦法產(chǎn)生智慧的，反之，過度閑散便成了開在曠野上的孤寂的野花。要有時常退后一步審視自己的狀態(tài)的意識，嘗試自我調(diào)適。盡管社會人士提及教育人士，常常會把我們比作春蠶和蠟燭，但是我們的人生未必一定要建立在自我犧牲的基礎(chǔ)上。教師首先是個自然人，能夠從容有品質(zhì)地生活，本身也是給學生做的良好的示范。教師在育未來的人，以與時俱進的眼光來改變自己，以更好的自己來陪伴學生，影響學生，不是建立在犧牲的基礎(chǔ)上，去長江后浪推前浪，唯愿共同經(jīng)歷，彼此滋養(yǎng)，去追尋有境界的教育生活。
