上一周，我的班級里發(fā)生了一件不太愉快的事情：

女同學(xué)小琳在校期間哭著給媽媽打電話說同班的男同學(xué)小楠打她，小琳媽媽接到電話后立馬趕到學(xué)校，氣勢洶洶找小楠“報仇”。
由于小琳同學(xué)從未給老師反映過自己受欺負(fù)的事情，所以當(dāng)小琳媽媽到達(dá)學(xué)校找到班主任張老師時，張老師還根本不了解打人事件是如何發(fā)生的。
沖突就這樣發(fā)生了，小琳媽媽指責(zé)打人的小楠家庭管教不嚴(yán)，同時指責(zé)老師疏于照看，要求家校三方同時對峙處理事件，唯恐自己孩子受到校園霸凌。小琳家長要追究事件責(zé)任，小楠嚇到瑟瑟發(fā)抖，在辦公室里號啕大哭，班主任老師一邊安撫家長，一邊囑咐我去請校長。不依不饒的家長大鬧辦公室四個小時才離開。
但事情真的如此嚴(yán)重嗎？感謝教室里的監(jiān)控錄像，為我們還原了事情的真相。小楠是班里特別活潑的一個男孩子，他在下課時想要跟座位斜前方的小琳借兩支水彩筆，喊了好幾聲名字小琳都沒有反應(yīng)，于是小楠拿自己手里的語文書打了小琳的后背，企圖喊到小琳，結(jié)果下手過重，小琳受到“沉重一擊”。

客觀來說，這不是校園霸凌，甚至不算打架，只能算作同學(xué)間的小意外，可是家長為什么如此敏感？

原因是多方面的，1.新聞里經(jīng)常出現(xiàn)的校園霸凌事件讓家長談虎色變，2.小楠以往在教室里上躥下跳的活潑表現(xiàn)符合施暴者的形象，3.小琳媽媽過分的“受害者”心理，沒有了解情況下過激的情緒和行為，4.事件發(fā)生時老師老師未能及時的出現(xiàn)及安撫，5.以及孩子出現(xiàn)意外時沒有足夠的處理能力和對教師的不信任。

張老師和我都覺得很挫敗，覺得自己在教育方面不成功，孩子原來對自己并不信任啊，所以才會在感到受傷后跟本不告訴老師，自己也沒有教給孩子除了書本知識以外的東西，所以孩子才會手足無措.........甚至老師在發(fā)生誤會時連處理的能力都沒有，只能依靠校長來解決.......

事后，校長給我們拿了《教室里的正面管教》一書，要求所有老師閱讀并上交讀書心得。因為心情很愧疚，我非常用力的讀了這本書，在讀的過程中，我對于“管教”一詞有了新的理解。在我原來的認(rèn)識里，管教應(yīng)該是一種威嚴(yán)，是約束，是賞罰分明的，首先要管，之后才是教。教師的管教是站在學(xué)生的對立面進(jìn)行的，而這本書中談到的“正面管教”則重新對管教給出了定義。

書中指出：“正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學(xué)會他們受益終生的社會技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績?！比绾芜\用正面管教的方法使孩子獲得這種技能，就是這本書的主要內(nèi)容。

那么怎樣做才算是“有效管教”或者說是“正面管教”呢？書中給出了四個標(biāo)準(zhǔn)，即：

1.是否和善與堅定并行？（對孩子尊重和鼓勵）
2.是否有助于孩子感受到歸屬感和價值感？（心靈紐帶）
3.是否長期有效？（懲罰在短期有效，但有長期的負(fù)面效果）
4.是否能交給孩子有價值的社會技能和生活技能，培養(yǎng)孩子的良好品格？（尊重他人、關(guān)心他人、善于解決問題、敢于承擔(dān)責(zé)任、樂于奉獻(xiàn)、愿意合作）

這對于老師們來說，無疑是莫大的挑戰(zhàn)。在處理學(xué)生問題的時候，我們會急躁，帶有自己的主觀情緒，依照主觀經(jīng)驗來定義某一方是對的或某一方是錯的。（在小琳媽媽到學(xué)校時，大家都以為楠哥故意打了小姑娘，首先盤問了小楠，態(tài)度嚴(yán)厲并對他的話表示懷疑，把楠哥嚇到在辦公室哭了三十分鐘）。

其實，當(dāng)我們要求學(xué)生控制自己行為和情緒時，我們更應(yīng)該學(xué)會控制自己的行為和情緒。現(xiàn)在的孩子大多喜歡取悅老師，會聽老師的話且明白做事要講道理。但年級較小的孩子自控能力又差，有時會有意無意的做錯誤的舉動，甚至跟本沒有意識到自己是錯的，過后又往往不能十分坦然地面對。在大多數(shù)人的眼中，犯錯都是一件不光彩的事，而且老師和家長往往更加關(guān)注于懲罰而不是問題的解決。（卓琳媽媽在一開始就主張嚴(yán)懲小楠：請家長，寫檢討）

然而，我們希望看到的是學(xué)生能夠正視自己的經(jīng)歷，了解自己所犯錯誤的程度和受傷害的程度，清楚知道問題在哪里，并且在以后遇到類似問題時能做得更好。這需要我們不斷引導(dǎo)，控制自己，控制問題或錯誤的走向，引導(dǎo)孩子加深理解與認(rèn)識。

首先我們自己就得學(xué)會把錯誤看做一個讓人興奮的學(xué)習(xí)機(jī)會。讓孩子認(rèn)識到犯了錯之后，得到的不是自己的懊悔和老師的斥責(zé)，而是從錯誤中得到了哪些收獲，這是非常重要的。

在書中，作者給我們提供了一條行之有效的方法——用啟發(fā)性的問題引導(dǎo)犯錯的孩子。啟發(fā)性的問題的首要目的就是讓老師和家長停止告訴孩子答案。當(dāng)孩子的思想或是行為不恰當(dāng)時，幫助孩子分析接下來應(yīng)該做什么，讓孩子學(xué)會自己分析和總結(jié)，最終與孩子一起選擇最佳的解決方案。這種方式的好處就在于，可以減少孩子的負(fù)面情緒，從內(nèi)心深處認(rèn)識到自己的錯誤，并且還能對解決方式更加認(rèn)同。

在以后的教師生活里，我會更加重視“正面管教”，當(dāng)孩子出現(xiàn)問題時，不做主觀的臆斷，更加仔細(xì)的了解孩子犯錯的過程和原因，做事情往往知易行難，慢慢把“正面管教”的理念和方法滲入到生活中，讓教室和孩子都更加健康，是我前進(jìn)的方向。